■張王宏／福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

案例教學(xué)法基于鮮活、真實(shí)的案例來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此近年來在高校思修課教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。［1］教師在思修課教學(xué)過程中運(yùn)用案例教學(xué)法，選取教學(xué)案例是其中尤為關(guān)鍵的一環(huán)，這使得我們有必要去深入分析思修課案例教學(xué)中案例選取的一般性原則，從而更好地促進(jìn)案例教學(xué)法在思修課中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、思修課案例教學(xué)中案例選取的一般原則

教學(xué)案例是案例教學(xué)法的重要載體，也是在思修課中運(yùn)用案例教學(xué)法的必要前提。［2］在運(yùn)用案例教學(xué)法之前，教師首先要依據(jù)相應(yīng)的原則來進(jìn)行教學(xué)案例的選取。具體來看主要應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的原則：

（一）真實(shí)性與時(shí)效性統(tǒng)一的原則

所謂真實(shí)性是指教學(xué)案例的選擇必須是社會(huì)上真實(shí)發(fā)生的事件，不可隨意編排和捏造，因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的案例，才能真正啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握相應(yīng)的知識(shí)，而虛假信息則不可能達(dá)到這樣的效果；時(shí)效性是指教學(xué)案例的發(fā)生應(yīng)當(dāng)是近期發(fā)生的，距離學(xué)生較近的事件，能夠反映當(dāng)下生活的相關(guān)案例，只有這種案例，才能真正地吸引學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，鑒于思修課的本身既具有不斷發(fā)展變化的一面，又同時(shí)具有一定的連續(xù)性特征，這就要求思修課教育中的案例要努力從國際、國內(nèi)等時(shí)事熱點(diǎn)中去進(jìn)行選擇，凸顯時(shí)效性特征，使思修課教學(xué)更現(xiàn)實(shí)、更具體，起到更大的積極作用，例如在講授公民道德規(guī)范這一章節(jié)時(shí)，教師可以選取當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的一些好人好事、在一定范圍內(nèi)具有重大影響的人和事來作為案例，因?yàn)檫@樣更能促進(jìn)學(xué)生去思考、去體悟。

（二）主體性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則

案例教學(xué)是在一定的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師來提供相應(yīng)的教學(xué)案例，由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行討論、分析等過程中進(jìn)而掌握相應(yīng)的知識(shí)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和分析問題、解決問題的能力，因此相關(guān)案例的選擇必須符合主體性的要求，就是要在案例選取的過程中尊重學(xué)生的主體性，盡可能選取那些與學(xué)生實(shí)際生活想貼近的真實(shí)案例；科學(xué)性則是指相關(guān)案例的選取要符合學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際，選擇案例既要考慮其真實(shí)性、時(shí)效性，又要體現(xiàn)重點(diǎn)引導(dǎo)性，符合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的需要。

（三）典型性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則

典型性著眼于教學(xué)案例的代表性，也就是教學(xué)案例的選擇要有極強(qiáng)的代表性特點(diǎn)，具有典型性，能夠抓住廣大學(xué)生最關(guān)心、反映最為熱烈的問題，努力尋找學(xué)生思想發(fā)展與思修課教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)和聯(lián)接點(diǎn)，才能使思修課教學(xué)更具有針對(duì)性。一般來說，最能夠反映本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際案例，也往往是絕大多數(shù)學(xué)生都能夠快速識(shí)別、感悟的那些案例，也越能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的思考；發(fā)展性原則是指在案例教學(xué)法中，教學(xué)案例的選取本身不是目的，教學(xué)案例的選擇要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主，以促進(jìn)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)為目的，例如教師在講述《弘揚(yáng)中國精神 共筑精神家園》一章時(shí)，可以以最近廣為關(guān)注的清華大學(xué)副校長、西湖大學(xué)校長施一公教授為例，從他的去國外求學(xué)的經(jīng)歷，2008年婉拒了美國霍華德休斯醫(yī)學(xué)中心（HHMI）研究員的邀請(qǐng)以及國外豐厚的工作和生活待遇，毅然選擇回到清華大學(xué)全職進(jìn)行工作的經(jīng)歷，感悟和啟發(fā)廣大青年大學(xué)生能夠在新時(shí)期弘揚(yáng)民族精神，在今后的生活中努力為人民服務(wù)。

（四）方向性與知識(shí)性相統(tǒng)一的原則

教學(xué)案例來源于真實(shí)的客觀世界，基于一定的教學(xué)目標(biāo)而對(duì)相應(yīng)的客觀事件予以加工而成，而客觀事件往往既有正向事例，又有反面事例，教師在案例的選取過程中，應(yīng)著重從引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的角度出發(fā)，堅(jiān)持以正向事例為主，反面事例為輔的原則，著重選取那些正面的、積極向上的事例來感染和啟發(fā)學(xué)生；知識(shí)性是就案例的內(nèi)容方面來說，高校思修課教育領(lǐng)域較大，內(nèi)容較多，既有理論分析，又有實(shí)踐總結(jié)，涵蓋了思想道德與法律等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備等要求較高，這也是以往高校思修課往往停留在一般的知識(shí)宣講、政策灌輸?shù)谋韺由希狈ι钊胄耘c前瞻性的重要原因之一。因此在案例教學(xué)的案例選取過程中，教師要著重依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選取那些意義深遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富的教學(xué)案例，不斷提升思修課教學(xué)的知識(shí)性。

二、結(jié)語

總之，在思修課案例教學(xué)法的使用過程中，教師要因地制宜地依據(jù)以上諸多原則來進(jìn)行案例的選取，選好案例、慎用案例，努力在新時(shí)期增強(qiáng)高校思修課教學(xué)的有效性，取得理想的教育效果。