■許金花／廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院

在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中，財(cái)務(wù)管理課程是以一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅具備相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容同時(shí)也包含大量的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，是大部分高等院校中經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中的核心教學(xué)課程。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，部分教師在進(jìn)行授課時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)問(wèn)題，影響最終的教學(xué)效果?；诖?，針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)研究這一課題進(jìn)行深入嚴(yán)重具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合效果不佳

在實(shí)際的教學(xué)管理過(guò)程中，部分高校教師在授課期間將理論知識(shí)作為整節(jié)課程的核心教學(xué)焦點(diǎn)，對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)知存在嚴(yán)重的不足之處［1］。具體而言，主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：其一，理論與實(shí)踐教學(xué)相互融合的過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)后學(xué)生既沒(méi)有充分理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，也沒(méi)有在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。其二，在教學(xué)課時(shí)的安排上部位注重科學(xué)合理性的體現(xiàn)，在實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)室類課程的授課教師數(shù)量也比較匱乏，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不科學(xué)

在教學(xué)時(shí)間環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分駕駛的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置十分匱乏，僅是圍繞教材展開相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上單純的利用相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的計(jì)算，然后再通過(guò)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行財(cái)務(wù)管理分析，最終得出“統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)”的答案。該類教學(xué)設(shè)計(jì)的開展，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容僅是集中在了理論層面的掌握，在今后步入崗位工作時(shí)根本無(wú)法有效融入到工作內(nèi)容中去，同時(shí)也降低了學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手實(shí)踐能力［2］。另一方面，在教學(xué)考核設(shè)計(jì)時(shí)也不夠合理，教師依舊是整個(gè)教學(xué)考核的唯一中心，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀況下失去了對(duì)于書本案例的討論興趣，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此種狀況下的教學(xué)效果可想而知。

二、財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究

（一）積極應(yīng)用“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式

在進(jìn)行“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式的構(gòu)建時(shí)，首先需要教師提前準(zhǔn)備實(shí)踐課題，在實(shí)踐課題中設(shè)置出相應(yīng)的角色分工要求，將不同角色所需要掌握的相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)踐能力要求一一進(jìn)行教學(xué)講述。準(zhǔn)備工作完成后，學(xué)生可以依照自身的興趣所在選擇最適宜的課題進(jìn)行角色劃分。例如：在某企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例分析時(shí)，設(shè)定的融資經(jīng)理，那么該職位應(yīng)該具備那些財(cái)務(wù)處理能力，如何快速應(yīng)用財(cái)務(wù)管理知識(shí)求出資金需求量，在融資渠道上又有那些方法等。將上述問(wèn)題設(shè)置為情景分析中的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的開展。其次在進(jìn)行“理論+實(shí)踐”教學(xué)模式的實(shí)踐分組時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)完成主題選擇工作時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色劃分，每一組別可以設(shè)置為4-5人，在制定完成課題計(jì)劃之后，由小組成員共同學(xué)習(xí)、處理問(wèn)題，最后完成實(shí)踐任務(wù)。最后一方面是進(jìn)行實(shí)踐課題的討論。在課堂上，學(xué)生就實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題就可以進(jìn)行討論，教師在其中發(fā)揮好引導(dǎo)作用，如此學(xué)生就會(huì)在自身親自參與實(shí)踐的情景下大幅度加大對(duì)于知識(shí)的印象和理解深度。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)考評(píng)模式

為了能夠有效提升實(shí)踐課程的教學(xué)效果,在硬性要求學(xué)生上交實(shí)踐報(bào)告的同時(shí)，還可以在課堂實(shí)踐中應(yīng)用答辯的教學(xué)方法，豐富考核新式。具體而言，以班級(jí)作為答辯小組，教師與其他小組成員作為答辯評(píng)委提出問(wèn)題，并最終總結(jié)出有效的改進(jìn)建議。最終成績(jī)由實(shí)踐報(bào)告成績(jī)與答辯成績(jī)共同組成，前者占比總成績(jī)的50%，主要由教師評(píng)出，后者也占比50%，由教師和答辯小組共同給出成績(jī)，教師占成績(jī)的40%，小組成員占比60%。答辯完后，不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程的理論知識(shí)掌握程度，同時(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人的教學(xué)方法應(yīng)用能力也起到了有效的提升作用，為今后其步入社會(huì)從事財(cái)務(wù)管理方面的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）更新現(xiàn)有的實(shí)踐案例圖庫(kù)

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐案例是整個(gè)教學(xué)工作開展的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的水平提升的重要途徑。一方面，教師需要有效總結(jié)優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐案例，將不同的實(shí)踐案例進(jìn)行有效的分類總結(jié)，將課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的充實(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建一個(gè)內(nèi)容豐富并且案例多元化的實(shí)踐案例庫(kù)，將更多優(yōu)秀案例中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授于學(xué)生，幫助學(xué)生在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)期間取得更好的實(shí)踐成果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，尤其是在實(shí)踐人才的需求方面，供不應(yīng)求。為了充分滿足社會(huì)各界對(duì)于實(shí)踐型人才的需求量，高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)就必須在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)更加符合實(shí)踐人才需求的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中去，充分運(yùn)用有效的財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)以及相關(guān)教學(xué)工具輔助教學(xué)，從基礎(chǔ)上提升財(cái)務(wù)管理理論教學(xué)的開展質(zhì)量，最終為社會(huì)輸送更多實(shí)踐型財(cái)務(wù)管理人才。