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一、當(dāng)前高職院校中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

近年來，隨著我國教育體制的不斷改革與素質(zhì)教育的普及，我國大多高職院校對于人文素質(zhì)教育在氛圍以及環(huán)境中具有了一定的正確認(rèn)知，但在施行人文素質(zhì)教育的過程中還存在著一些不足。人文素質(zhì)教育是以健康和諧發(fā)展、彰顯人性、促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展以及完善人格為目標(biāo)的教育手段。人文素質(zhì)教育作為對學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行教育的方式，是以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為教育目標(biāo)，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。所以，我國高職院校應(yīng)將強(qiáng)化學(xué)生思想政治教育以及人文素質(zhì)教育相融合，同時(shí)將人文素質(zhì)教育和實(shí)踐性較強(qiáng)的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行和合理聯(lián)系，并針對高院校園自身教育方式的特點(diǎn)，對人文素質(zhì)就教育模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，構(gòu)建科學(xué)合理的人文素質(zhì)教育體系，從而推動高職學(xué)生身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)的全面快速發(fā)展。

二、高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的有效方法

第一，強(qiáng)化人文課程建設(shè)。目前，我國高職院校要想強(qiáng)化人文課程建設(shè)以及拓展人文教育，應(yīng)從理論知識的適度性以及夠用性入手，可增加人文社會學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容，并增加相關(guān)選修課程，同時(shí)構(gòu)建文科與理科相互滲透以及相互交融的創(chuàng)新型課程，拓寬學(xué)生的知識層面，開擴(kuò)學(xué)生的事業(yè)。與此同時(shí)，還應(yīng)設(shè)立適合當(dāng)今高職學(xué)生特點(diǎn)、具有自身特色以及優(yōu)勢的藝術(shù)課程以及人文課程，將實(shí)踐能力教學(xué)、專業(yè)教育以及人文素質(zhì)教育相結(jié)合，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。同時(shí)高職院校還可以定期開展教育講座，注重文學(xué)、藝術(shù)、這里以及歷史的人文素質(zhì)教育，并且結(jié)合高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教育，堅(jiān)持進(jìn)行高質(zhì)量的人文素質(zhì)教育講座，制作高品位以及高格調(diào)的教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并吸引注意力，從而起到良好的人文素質(zhì)教育效果。

第二，發(fā)揮課堂教育主陣地的優(yōu)勢作用。課堂是高職院校全面推廣人文素質(zhì)教育的重要途徑，是高職院校全體學(xué)生提高自身文化素養(yǎng)的必修課程，是高職院校人文素質(zhì)教育的主要組成部分。對高職學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)高職學(xué)生的文化修養(yǎng)與人文精神，這和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)相一致，所在在對高職學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)應(yīng)將人文精神與教學(xué)的所有環(huán)節(jié)相融合。因此，為了強(qiáng)化課堂教育教學(xué)的感染力、針對性、吸引力以及實(shí)踐性，在人文素質(zhì)教育課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行有效的改進(jìn)和探索，將學(xué)生思想政治教育以及人文素質(zhì)教育相融合，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，使學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)中感悟到人文情感，從而形成良好的人文素質(zhì)，并升華自身的人文精神，將課堂教學(xué)在人文素質(zhì)教育中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

第三，將人文素質(zhì)教育與心理健康教育相融合。高職院校在對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的同時(shí)還應(yīng)針對學(xué)生的心理以及生理規(guī)律和特點(diǎn)，注重對學(xué)生的心理健康教育，或者成立專業(yè)的心理健康中心。與此同時(shí)，高職院校還應(yīng)建設(shè)針對學(xué)生的心理健康教學(xué)課程，構(gòu)建完善的心理健康教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，并且還可專門為學(xué)生建立心理健康咨詢部門，通過針對學(xué)生心理方面的教育指導(dǎo)使學(xué)生了解真正的人文關(guān)懷，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神以及人文情感。

第四，優(yōu)化校園人文素質(zhì)教育環(huán)境。校園是學(xué)生進(jìn)行生活以及學(xué)習(xí)的主要場所，也是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的主要平臺。因此高職院校在進(jìn)行人文環(huán)境建設(shè)時(shí)應(yīng)從服務(wù)育人、管理育人以及教書育人等方面著手，在對學(xué)生進(jìn)行知識以及技能等方面教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文情感以及人文精神。在管理育人方面，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中感受到學(xué)校所傳播的“以人文本”的人文素質(zhì)教育理念，而在服務(wù)育人方面，學(xué)校應(yīng)以科學(xué)有效的管理方式為側(cè)重點(diǎn)，以關(guān)愛以及互動為教育的核心理念，使學(xué)生在校園內(nèi)感受到和家一樣的溫暖。

第五，將社會實(shí)踐教學(xué)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合。高職院校的學(xué)生都擁有利用寒假暑假以及教學(xué)活動時(shí)間參加社會實(shí)踐的機(jī)會，雖然目前大多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接受了相應(yīng)的人文素質(zhì)教育，但對整體而言還不夠，大多學(xué)生所接收到的人文素質(zhì)教育大多為課堂中教師所講授的理論知識，與實(shí)際生活中的知識具有不小的差距，尤其在人際交往、人際關(guān)系的處理以及倫理學(xué)和社會學(xué)等方面中，課堂中所學(xué)習(xí)到的知識過于理論化，沒有經(jīng)過實(shí)際生活的實(shí)踐。因此學(xué)校應(yīng)定期安排學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，全面的了解生活中所存在的人文知識，從而為日后踏入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

近年來，人文素質(zhì)教育逐漸成為整體社會的基本共識，目前我國社會的飛速發(fā)展對于人文素質(zhì)教育的依賴性增大，因此各個(gè)高職院校應(yīng)做好對在校學(xué)生的人文素質(zhì)教育，創(chuàng)新優(yōu)化教育發(fā)方式，提高其綜合素質(zhì)水平，為國家以及社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。