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一、高等師范院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

師范院校特色在于教師教育，也是師范專業(yè)開展以來堅定不移的人才培養(yǎng)目標，但是從綜合大學(xué)改制后，師范教育逐漸被削弱，甚至存在邊緣化的跡象，師范生比例明顯下降。這種背景下，很多師范大學(xué)都提出了向綜合性大學(xué)方向轉(zhuǎn)型的計劃，加上高校不斷擴招，師范類院校必定會拓展學(xué)生就業(yè)機會。在培養(yǎng)理科人才方面，與綜合性大學(xué)相比，師范院校在經(jīng)驗方面缺乏，還需要不斷的摸索借鑒。

高等師范院校在理科人才培養(yǎng)過程中，一般依照專業(yè)和行業(yè)對口的思路，注重專業(yè)縱向發(fā)展，但忽視了對學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式過于單一。同時，在理科人才培養(yǎng)過程中，沒有抓住理科人才發(fā)展需求，實踐環(huán)節(jié)過于薄弱，導(dǎo)致學(xué)生實踐技能得不到提升，無法應(yīng)對社會對人才需求，學(xué)生今后就業(yè)面較為狹窄。

二、高等師范院校理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

(一)注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)

在理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，必須重視學(xué)生創(chuàng)新精神以及實踐能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能，全面推行素質(zhì)教育，將這一理念貫穿于教學(xué)課堂內(nèi)外。具體來說，一方面，鼓勵學(xué)生參與到科研計劃中，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立大學(xué)生科研基金，設(shè)立創(chuàng)新教育學(xué)分等模式，讓學(xué)生參與到科研項目中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科研意識和創(chuàng)新意識，在全校范圍內(nèi)形成創(chuàng)新的風(fēng)尚；另一方面，積極開展各類校園活動，豐富學(xué)生生活，以學(xué)生為主體設(shè)立各種課題小組、興趣小組、社團以及俱樂部，定期舉辦學(xué)術(shù)報告會、座談會、學(xué)術(shù)知識比賽、技能競賽、辯論賽等。通過這些具有實踐性的活動，突破傳統(tǒng)師范院校教學(xué)模式局限性，聯(lián)系實際，最大程度上挖掘?qū)W生創(chuàng)新精神。

同時，更應(yīng)該注重大學(xué)生品德修養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造完美的品格。在培養(yǎng)人才過程中，不僅需要注重其技能培養(yǎng)，同時從人文科學(xué)教育入手，實施素質(zhì)教育、道德教育，促進大學(xué)生身心健康發(fā)展。

(二)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式

所謂的人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，結(jié)合培養(yǎng)目標，制定的知識、技能以及素質(zhì)培養(yǎng)實現(xiàn)途徑。在根本上，人才培養(yǎng)模式集合了教育思想和教育觀念?，F(xiàn)階段，高等師范院校一般采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，對多樣化市場人才需求不符，為了培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的理科創(chuàng)新人才，必須對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，將統(tǒng)一要求和個性發(fā)展結(jié)合起來，即在一定教育目標指導(dǎo)下，堅持因材施教原則，促進人才培養(yǎng)模式多樣化發(fā)展。

高等師范院校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該逐漸改變定向培養(yǎng)的局限性，向開放式培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格、層次的分流處理，讓學(xué)生能夠自主選擇發(fā)展方向，以引導(dǎo)學(xué)生為主，提升學(xué)生自主意識。不僅需要尊重學(xué)生個性化發(fā)展需求，同時更需要滿足社會、時代發(fā)展中對人才提出的要求。

(三)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新方面，應(yīng)該將重點放在提升教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化方面。無論是學(xué)科專業(yè)課程，還是教師教育課程，都必須以學(xué)術(shù)研究、知識創(chuàng)新為基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中，可以將自己科研成果、學(xué)科前沿的科研成果等引入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進行自我思考、研究，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化技術(shù)運用能力，同時根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對教學(xué)內(nèi)容進行實時的調(diào)整。

在教學(xué)方式方面，應(yīng)該鼓勵廣大教師大膽改革與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生個體化差異的存在，因材施教，采用多元化的教學(xué)模式，包括啟發(fā)式、探究式、討論式、合作式等。在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能減少教師講授的時間，給學(xué)生預(yù)留更多自我學(xué)習(xí)和思考的空間。同時，教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生保持飽滿的熱情，敢于質(zhì)疑，在課堂中勇于提出自己的想法。

(四)通過制度對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供保障

一方面，應(yīng)該建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理制度，在全校范圍內(nèi)營造出創(chuàng)新人才發(fā)展環(huán)境。根據(jù)社會對創(chuàng)新人才的需求，高等師范院校應(yīng)該積極推行主輔修制度、雙專業(yè)制度、學(xué)分制度、本碩連讀制度、碩博連讀制度等，為人才培養(yǎng)模式改革提供保障，也為理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供足夠的空間。另一方面，應(yīng)該完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式評價機制。改變傳統(tǒng)以試卷考試為唯一評價學(xué)生的模式，對考試方式進行改革，突出對學(xué)生能力的考核，考核內(nèi)容不僅僅局限于教師課堂教授內(nèi)容，同時還應(yīng)該包括學(xué)生自學(xué)部分。評價的方式也是多種多樣，包括教師點評、師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等，更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)評定，為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展提供幫助。

三、結(jié)語

通過上述分析可知，在高等院校改革過程中，高等師范院校教學(xué)模式、教學(xué)目標都發(fā)生一定的變化，尤其是受到全面擴招的影響，很多高等師范院校從單一培養(yǎng)向綜合院校發(fā)展。對于理科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，既是社會發(fā)展的客觀需求，也是學(xué)生個性化發(fā)展要求。基于此，在具體人才培養(yǎng)過程中，必須分析傳統(tǒng)培養(yǎng)模式弊端，同時加強更新理念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式，通過完善的制度加以保障。