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組織行為學(xué)是研究組織中人的行為與心理規(guī)律的一門科學(xué)。傳統(tǒng)的預(yù)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式存在著較多局限，無法在學(xué)習(xí)廣度和深度上進行太多的拓展?！胺D(zhuǎn)式”教學(xué)方法或“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式，是指教師借助教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生在家里利用網(wǎng)絡(luò)提前學(xué)習(xí)新課程，輔以在線作業(yè)、在線檢測、網(wǎng)上社區(qū)研討等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，然后在課堂中師生共同研究學(xué)習(xí)問題，達到對教材內(nèi)容深入掌握的一種混合式教學(xué)模式。[1]“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)模式的特點恰能有效改進組織行為學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，可以幫助教師在教學(xué)中突破傳統(tǒng)時間和空間的局限，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力并提升學(xué)習(xí)動力，也促使教師不斷改進教學(xué)內(nèi)容和模式。

一、組織行為學(xué)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式設(shè)計

組織行為學(xué)涉及內(nèi)容眾多，根據(jù)課程的特點，我們不能把所有的知識點都一一羅列，只能選擇幾個關(guān)鍵的知識點，將前期知識點進行串聯(lián)，能夠幫助學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，以及圍繞該知識點進行課堂教學(xué)互動，我們這里主要采取了激勵和組織文化作為兩個關(guān)鍵知識點。

(一)激勵及其相關(guān)知識點學(xué)習(xí)

首先在課程網(wǎng)站中，羅列出了與激勵有關(guān)的一些重要知識點、相關(guān)閱讀材料以及視頻，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，認真思考作為一名管理者應(yīng)該如何更好的去激勵員工。設(shè)計了一個管理案例，給出了若干限定條件，要求學(xué)生要結(jié)合前期講授的知識點來全面思考如何善用激勵手段，并自制PPT展現(xiàn)這一過程。后期拿出兩節(jié)課時間，要求4-5名同學(xué)現(xiàn)場演講，并就其提出問題展開師生互動。

(二)組織文化及其相關(guān)知識點學(xué)習(xí)

在團隊與組織文化章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，設(shè)計出一個團隊中因文化認同差異而出現(xiàn)的沖突案例。在這個案例中，融入沖突、團隊，溝通，文化的相關(guān)知識，要求學(xué)生進行分組，完成角色扮演和情景模擬，每一組必須通過網(wǎng)絡(luò)討論形式完成這一過程。寫出自己的感受和心得體會。完成該過程后，將討論過程以及心得體會，制作成PPT，在課堂上進行播放，并組織其他學(xué)生展開課堂討論和互動，最后由教師完成課堂點評。

二、組織行為學(xué)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)實踐及總結(jié)

通過兩輪翻轉(zhuǎn)式教堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式在組織行為學(xué)課程教學(xué)中具有以下優(yōu)點：

(一)增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

通過要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并就設(shè)計的案例，進行深入思考和實際模擬，在課堂上還可以就相關(guān)問題和教師進行討論，課后還可以通過網(wǎng)絡(luò)進行相關(guān)的互動，這樣有助于學(xué)生對相關(guān)理論知識的精準(zhǔn)把握和疑難問題的徹底了解。

(二)增強了學(xué)習(xí)的針對性

組織行為學(xué)課程具有體系龐雜、內(nèi)容眾多的特點，用具體案例將知識點串聯(lián)起來，讓學(xué)生明確自己所學(xué)的知識體系在案例中如何體現(xiàn)和應(yīng)用。比較容易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而強化學(xué)習(xí)效果。

(三)增強了學(xué)習(xí)的靈活性

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)不受上課時間空間的限制，學(xué)生可以自由選擇在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間和方式，還可以根據(jù)自己的興趣愛好合理安排。作為老師也可以將重點知識，通過網(wǎng)絡(luò)進行合理的設(shè)計和安排，加強了互動和交流環(huán)節(jié)，整體增強了學(xué)習(xí)的靈活性。

三、組織行為學(xué)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)改進建議

(一)注重翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合

采取針對關(guān)鍵知識點進行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革，而其他內(nèi)容仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生在經(jīng)過一段時間知識學(xué)習(xí)后，有了一定的知識儲備再展開相應(yīng)教學(xué)模式，總體取得了較為良好的教學(xué)效果。

(二)采取多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和互動的模式

讓學(xué)生課前觀看講課視頻，課上復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的教學(xué)方式?jīng)]有帶來更好的學(xué)習(xí)效果。[2]在教學(xué)中我們采用了網(wǎng)站上傳資料、現(xiàn)場投票、網(wǎng)絡(luò)討論、課堂點評等多種線上線下結(jié)合模式，比單純的學(xué)生自學(xué)加課堂討論更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)效果。

(三)適當(dāng)調(diào)整翻轉(zhuǎn)式教學(xué)成績比例

一開始在課程考核中把翻轉(zhuǎn)式教學(xué)內(nèi)容作為重點考核點，考核比重超過期末考試，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在完成翻轉(zhuǎn)式教學(xué)內(nèi)容后，就不再認真準(zhǔn)備期末考試。導(dǎo)致整體考核結(jié)果不理想，對整體知識體系掌握也有所欠缺。在第二輪學(xué)習(xí)中，我們調(diào)整了考核比重，讓翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)考核比重略低于期末考試。這樣調(diào)整后學(xué)生對翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)和常規(guī)教學(xué)都有了足夠重視，更好的實現(xiàn)了教學(xué)目的。