■董蘭敏 劉 婷／廊坊師范學(xué)院

《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)（教體藝［2014】1號(hào)）》中指出，藝術(shù)教育可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感，激發(fā)想象和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。事實(shí)上，有效藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展仍然不很成功。因此有必要對(duì)一年級(jí)學(xué)生藝術(shù)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題進(jìn)行較深入調(diào)研，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，并就這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、幼小銜接視角下一年級(jí)學(xué)生對(duì)藝術(shù)教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

（一）重技能缺少藝術(shù)特點(diǎn)

（1）只重技能培養(yǎng)。藝術(shù)教學(xué)是基礎(chǔ)教育教學(xué)中很重要的組成部分，在幼小銜接階段，藝術(shù)教育作為一門必修課程有很大發(fā)展，但從我國(guó)目前的藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，幼小銜接階段的藝術(shù)教學(xué)不全面、只重技能培養(yǎng)、缺少藝術(shù)特點(diǎn)，僅僅把藝術(shù)教學(xué)理解為技能教育，缺少小學(xué)生的體驗(yàn)與認(rèn)知。

（2）藝術(shù)教學(xué)形式缺乏。好的藝術(shù)課堂應(yīng)該是在充分啟迪學(xué)生各種感知覺(jué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地感知藝術(shù)素材，激發(fā)學(xué)生靈感而展示出的一種學(xué)生自發(fā)藝術(shù)表達(dá)的課堂。因此藝術(shù)教學(xué)要在大藝術(shù)觀的指導(dǎo)下，改變單一學(xué)科教學(xué)模式，有機(jī)整合藝術(shù)教育的觀念，避免教師教一筆學(xué)生畫一筆的老式方法，大膽地進(jìn)行幼小銜接階段的藝術(shù)課程改革。

（二）與提高藝術(shù)素養(yǎng)的要求存在一定差距

（1）幼兒園藝術(shù)活動(dòng)和小學(xué)藝術(shù)活動(dòng)在校園藝術(shù)氛圍營(yíng)造上存在明顯差距。調(diào)查表明，在一些規(guī)模大、辦學(xué)治學(xué)比較優(yōu)秀的小學(xué)中，有很多小學(xué)都設(shè)有校園文化藝術(shù)節(jié)，而幼兒園因年齡階段小，一般不設(shè)文化藝術(shù)節(jié)。幼兒園一般以主題活動(dòng)或者環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，為幼兒審美的發(fā)展提供很好的藝術(shù)氣息。而一些比較小的小學(xué)，因各種條件的限制，藝術(shù)活動(dòng)缺乏，因此該類小學(xué)與第一類小學(xué)在藝術(shù)氣氛的營(yíng)造上存在明顯差距。

（2）迎合家長(zhǎng)搞形式教學(xué)。藝術(shù)教學(xué)不應(yīng)只重視結(jié)果，只重視學(xué)生畫的像不像，更應(yīng)關(guān)注整個(gè)藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知。有些小學(xué)為迎合家長(zhǎng)，在藝術(shù)教學(xué)中陷入急功近利，盲目追求商業(yè)化的境遇中，這與提高幼小銜接階段學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)差距明顯。

二、幼小銜接視角下一年級(jí)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)的原因

（一）認(rèn)知偏差

（1）對(duì)幼小銜接階段藝術(shù)作用的認(rèn)識(shí)存在偏差。在現(xiàn)今社會(huì)，人們更多的關(guān)注藝術(shù)教育所帶來(lái)的更快和更豐厚的物質(zhì)利益回報(bào)，基于此才更加注重小學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)，在此思想作用下，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的掌握程度以及完成度就會(huì)因不同的價(jià)值取向而出現(xiàn)差異，因此，基于提高藝術(shù)素養(yǎng)層面的幼小銜接藝術(shù)教學(xué)就無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。

（2）對(duì)藝術(shù)職業(yè)群體存在認(rèn)知偏差。我國(guó)古老的觀念為學(xué)而優(yōu)則仕，雖時(shí)代在變化，但這種官本位的思想依然存在影響，人們把藝術(shù)職業(yè)群體看成不學(xué)無(wú)術(shù)的陳腐認(rèn)識(shí)仍然沒(méi)有完全消除，阻礙了幼小銜接視角下一年級(jí)學(xué)生藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

（二）教育制度的缺陷

學(xué)校評(píng)價(jià)制度缺陷。按照現(xiàn)有的學(xué)校評(píng)價(jià)制度，升學(xué)率越高越能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，有些幼兒園和小學(xué)就成了人民心目中的學(xué)校，當(dāng)對(duì)幼兒園和小學(xué)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，他們甚至沒(méi)有把藝術(shù)放進(jìn)去，直接削弱了學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育的熱情?？梢?jiàn)教育制度對(duì)幼小銜接藝術(shù)教育發(fā)展的影響是十分巨大的。

（三）經(jīng)濟(jì)條件的限制

（1）經(jīng)濟(jì)投入差距大。從幼小銜接的視角看，幼兒園對(duì)藝術(shù)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)投入和小學(xué)對(duì)藝術(shù)教學(xué)的經(jīng)濟(jì)投入差距大，經(jīng)濟(jì)投入影響著藝術(shù)的發(fā)展，直接導(dǎo)致了一年級(jí)學(xué)生對(duì)藝術(shù)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)。

（2）小學(xué)生家長(zhǎng)收入差距大。小學(xué)生家長(zhǎng)收入水平?jīng)Q定了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)教育投入的觀念差異，相對(duì)而言，大部分高收入水平學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生藝術(shù)教育的啟蒙有積極的態(tài)度，少部分低收入水平學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)積極對(duì)待學(xué)生的藝術(shù)教育啟蒙。

三、幼小銜接視角下一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的策略

（一）提高認(rèn)知水平

當(dāng)前美育引起了國(guó)家的高度重視，為此首先要通過(guò)組織學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件精神、分析幼小銜接階段藝術(shù)教學(xué)的重要作用，提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)自覺(jué)重視幼小銜接對(duì)藝術(shù)教學(xué)適應(yīng)的問(wèn)題，其次還要通過(guò)宣傳教育活動(dòng)提高學(xué)生崇尚藝術(shù)學(xué)習(xí)，關(guān)注自身審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

（二）加強(qiáng)理論研究

幼小銜接階段藝術(shù)教育的理論研究不充分，由于缺乏科學(xué)的方法論指導(dǎo)，幼小銜接藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展在實(shí)踐中仍處于摸著石頭過(guò)河的階段，充分發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用是十分必要的。

（三）注重制度創(chuàng)新

通過(guò)制度創(chuàng)新，改善辦學(xué)條件，切實(shí)改變公眾對(duì)藝術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的活力，引導(dǎo)學(xué)校對(duì)藝術(shù)教學(xué)的重視程度，從而不斷引導(dǎo)和督促學(xué)校不斷改善藝術(shù)教學(xué)，提高藝術(shù)教學(xué)的水平。