■李 偉／內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院

隨著教學改革的不斷實施，創(chuàng)建高質(zhì)量學校，成為了教育事業(yè)機構(gòu)關(guān)注的重點，信息時代的發(fā)展讓學生成為了最大的信息消費群體，他們在日常的實際生活過程中，手機和電腦腦已經(jīng)成為了他們必不可少的一部分，網(wǎng)絡(luò)具有一定的開放性，這對于學生的心理成長和思維形成都具有重要的影響。我國高校生普遍存在著跳躍性強的情況，有很多學生甚至會出現(xiàn)極端思想，他們并不把學習當做自己的首要目標，大學生活成了他們放縱的資本，這就需要學校派出一部分，教育成員來進行管理。

一、輔導員隊伍建設(shè)年輕化

我國很多優(yōu)質(zhì)學院都有輔導員團隊，但傳統(tǒng)的輔導員隊伍對學生的教育并沒有取得理想的效果，這是因為很多學校在進行輔導員選拔的過程中，大多數(shù)都以教師的教學資歷來作為評判標準，這與學生基本需求存在著矛盾。很多學校，在開展教育事業(yè)過程中將學校的大學生定義為，即將步入社會的成年人，但是卻忽視了在當前信息化發(fā)展的背景下，學生和已經(jīng)踏入社會的成年人之間存在著本質(zhì)性的區(qū)別。高校教育的目的在于普及化，讓每一個學生都能在接受教育的過程中獲得自己想要的綜合素養(yǎng)的提升，雖然很多學生已經(jīng)處在成年人的年齡階段，但他們的心智年齡實際上要更小。并且當代大學生的一個思維特點，就是具有很強的跳躍性和極端化，大學生團體大多數(shù)都是處于信息時代的九零后，因為我國社會發(fā)展的基本形式，學生團體多數(shù)都屬于獨生子女，他們的思維相對于普通學生來說更加的自我。教師在根據(jù)學生生活中的一些問題對學生進行批評教育時，學生會產(chǎn)生比較大的情緒，甚至會直接與教師發(fā)生摩擦，他們以自我為中心，不會站在任何的角度去考慮問題。因為這些特點而讓當代的大學生不在單純的以學習獲取滿足感和成就感，他們認為學習是一種任務(wù)，是因為家長和教師的期望，所以才在這里接受教育，尤其是大學，沒有了高考的束縛，他們失去了原有的學習動力。大學所經(jīng)歷的生活圈子與以前的學習生涯存在著本質(zhì)性的區(qū)別，所以很多學生在步入大學時會產(chǎn)生一種迷茫的情緒，這也是為什么我們在進行教育調(diào)查過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)大學生所接受到的新知識要遠遠低于高中生和初中生。除了教育形式上的問題，還有很多學生不愿意和家長、教師交流。很多教師和學生都有一定的距離感；作為學生生活的輔導員；如果與學生交流不順暢；那在今后的工作開展過程中會受到更多的挫折。

在了解大學生的基本行為特征之后，想要解決這一問題，就需要在輔導員的選拔和隊伍建設(shè)的過程中，考慮到輔導員與學生之間的交流問題，社會飛速的發(fā)展，信息的不斷進步，讓學生之間的交流形式發(fā)生了很大的改變，作為與學生實際生活密切相關(guān)的輔導員團隊，首先需要做到的就是與學生有著同樣的價值理念和行為習慣，能夠融入到學生的生活群體中。因此，輔導員的團隊建設(shè)要年輕化，通過各種平臺之間的交流來了解學生，才能為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，同時也更加方便與學生建立起密切的聯(lián)系，獲取學生的信任，做一個讓學生能夠傾訴的對象，同時輔導員團隊必須要有責任心和引導能力，責任心需要為學生負責，將學生放在生活工作的首位，對一些有困難的學生要有一種幫助的心理，而不是完成教育任務(wù)的心理。引導能力是指在學生行為習慣發(fā)生錯誤傾向時，能夠?qū)⑺麄円胝５纳钋?。當然，想要實現(xiàn)這一目的。輔導員自身要以身作則。樹立一個良好的榜樣，并且輔導員負責的工作范圍與學生的心理能力具有密切的聯(lián)系，因此，輔導員團隊的建設(shè)選拔需要一些具有心理輔導能力的人。讓工作開展過程中能夠以一種真誠、平等的態(tài)度來和學生進行交流和溝通，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。

二、輔導員的崗位意識

很多學校在進行輔導員的選拔過程中，并沒有注重其專業(yè)性，現(xiàn)如今的大學輔導員隊伍，大多數(shù)分為兩種。一種是具有多年從業(yè)經(jīng)驗的老教師，這些老教師的教育理念相對來說比較保守，對于當前信息化社會的發(fā)展，與學生之間交流的方式比較老舊，學生不愿意和教師進行接觸，教師對學生的理解也不是很詳細，只能憑借著一些固有的知識來進行理性教育，這種教育形式，很難受到學生的歡迎。另一種是剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生他們與當前的大學生的生活形態(tài)和行為習慣有著密切的聯(lián)系，能夠在短時間內(nèi)與學生建立起朋友的關(guān)系，更好的了解學生，但是，剛邁出校園的大學生與正在接受教育的學生存在著相同問題，他們往往不能起到以身作則的作用。學生們對教師的工作產(chǎn)生輕視、不尊重，當學生的行為習慣出現(xiàn)問題，輔導員進行批評教育時，他們往往不會認真。所取得的效果不理想，有很多應(yīng)屆畢業(yè)生加入輔導員這個教師團隊，是為了想要通過這種途徑首先邁入高校的門檻，然后再通過時間和閱歷的洗禮，來向?qū)Ｂ毥處熯M行努力。其目的并不是以學生建立起良好的師生關(guān)系，為學生排憂解難，而是想要成為，學校的一名專職教師，這讓他們對工作開展產(chǎn)生一種敷衍心理，他們認為只需要承擔一兩年的工作內(nèi)容，就可以成為新教師，很多學校也確實存在著這樣的教育體制，往往在應(yīng)屆畢業(yè)生只需要承擔一兩年的輔導員工作，這時就需要給學生換一個新的輔導員，這對學心理建設(shè)存在著不利的因素。因為這種管理形式要求學生在畢業(yè)前，需要換兩次到三次輔導員。年輕的輔導員，沒有經(jīng)歷過專業(yè)的培訓，他們的想法只是在與學生的交流過程中，獲得自己想要的成就感，與學生的溝通存在著敷衍的情況，缺乏工作熱情和愛崗敬業(yè)精神，怎么承擔育人的重任，學生有問題咨詢時，大多數(shù)都會讓學生自己想方法進行解決。

因此，學校需要對新輔導員進行培訓，制定明確的輔導員管理職責，提高對輔導員工作的重視程度，幫助新教師樹立正確的工作態(tài)度和崗位意識。要明確責任是雙方面的，并且輔導員一定要以身作則，輔導員屬于大學班集體的管理者和學生心理問題的解決者，同時也是班級活動的組織者，對學生未來的就業(yè)也有一定的指導。向?qū)W校領(lǐng)導要定期的匯報，工作內(nèi)容以及學生的學習情況和狀態(tài)，因此，在進行輔導員的選派過程中，要選擇一些性格開朗、善于交際、具有愛心熱心和耐心，能夠為學校和學生之間的意見溝通做好銜接。只有樹立輔導員崗位考核制度，才能夠構(gòu)建一個良好的輔導員隊伍。

三、輔導員考核培訓

學校在進行輔導員管理工作開展過程中要適當?shù)倪M行學生數(shù)額的分配，不能采用同一年級、專業(yè)用。一個輔導員的情況，要充分考慮輔導員的能力能夠負責多少學生。并且輔導員要在工作過程中，承擔不同的角色來了解學生，這就需要輔導員要具有一定的責任感和良好的性格特點，針對于這方面可以采取面試或者心理測試的方式來進行考核，將輔導員的崗位和專職教師崗位區(qū)分開來，同時輔導員的考核是必不可少的，考核的形式不能太過于形式化，傳統(tǒng)的輔導員大多數(shù)是采用階段性總結(jié)報告的形式來進行考核的，這種形式存在著很大的弊端，輔導員所要承擔的工作任務(wù)是非常復雜的。尤其是在工作繁忙的過程中，很少有時間去寫長篇幅的報告，并且輔導員每天需要進行的工作量非常大，但內(nèi)容卻相對來說比較單一，有時候幾天做的都是同一件事情，沒有必要每天都要進行記錄，因此，考核測試可以從學生經(jīng)典事例和學期制來進行，保證工作開展的整體性和高質(zhì)量。

四、結(jié)語

高校輔導員隊伍建設(shè)的過程中最好通過以上要求來采取競聘上崗的任憑制度，結(jié)合學校的整體實力和基本水平，來進行高校輔導員的選拔，要求主要從輔導員的學歷、政治面貌、專業(yè)和表達能力作為重要參考；以此來提高整個輔導員隊伍的質(zhì)量。輔導員是與學生接觸最為密切，在大學學習生涯中學生最為信任的人群，只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的輔導員團隊，才能夠保證學校教學質(zhì)量的提高。