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四川工業(yè)科技學(xué)院

微信、微博等使用人數(shù)的不斷增加，使人類步入了微時代發(fā)展環(huán)境。因此，在課堂教學(xué)中，根據(jù)微時代特點(diǎn)，完善微時代教學(xué)方式，才能提高課堂教學(xué)有效性。

一、針對微時代的分析

在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在全國范圍內(nèi)廣泛普及。據(jù)工信部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2017年底中國移動通信用戶達(dá)突破9億，已經(jīng)有大量的人拿著手機(jī)看網(wǎng)絡(luò)新聞，在手機(jī)上學(xué)英語，刷微博，玩手機(jī)游戲。于是微博、微學(xué)習(xí)、微信、微小說、微電影出現(xiàn)了，當(dāng)下的中國悄然進(jìn)入了一個微時代。[1]

因此，二十一世紀(jì)也可以稱之為微時代。人們在生活、工作的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)就能夠完成交流、學(xué)習(xí)、購物等活動，傳統(tǒng)的逛街模式已經(jīng)可以通過天貓購物的方式取代；在聊天中，也無需面對面交流，往往微信或QQ視頻功能就能實(shí)現(xiàn)跨空間的交流等。由此可見，微時代已經(jīng)具備了立體化、快捷化等特點(diǎn)，這種特點(diǎn)對我們的生活產(chǎn)生了較大的影響。所以，時代的關(guān)鍵字已經(jīng)被“微”取代。

二、課堂教學(xué)受到的微時代影響分析

(一)傳統(tǒng)的板書授課模式受到了互聯(lián)網(wǎng)共享性的影響

在教學(xué)中為學(xué)生傳授知識、解答疑惑是教師的主要職責(zé)，但是，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用范圍的不斷擴(kuò)散，教師采用的粉筆板書授課模式以及PPT授課模式等已經(jīng)無法吸引學(xué)生的目光，在電腦、智能手機(jī)等通過互聯(lián)網(wǎng)傳播的視頻吸引下，學(xué)生已經(jīng)沉迷于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。因此，對傳統(tǒng)的教學(xué)渠道產(chǎn)生了影響。[2]

(二)課程教學(xué)秩序受到移動終端普及性影響

當(dāng)前，校園內(nèi)的學(xué)生會通過手機(jī)看新聞、看電視、打游戲等，在生活的各個方面已經(jīng)無法離開手機(jī)。這導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中忽視了教師傳授的知識，反而被手機(jī)等智能設(shè)備中的內(nèi)容牢牢吸引。

(三)課堂教學(xué)體系受到了微平臺閱讀碎片化的影響

高校通過科學(xué)論證、研究、實(shí)踐的方式確定了各學(xué)科、專業(yè)的授課課程，通常使用的專業(yè)教材具有完整性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握。但是，在微平臺碎片化知識閱讀模式的影響下，部分學(xué)生僅僅閱讀了少量的知識，就盲目的認(rèn)為自己完全掌握了需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，從而就降低了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、微時代下提高課堂教學(xué)有效性的科學(xué)策略

(一)合理建設(shè)高校微平臺

學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)與電腦終端是實(shí)現(xiàn)高校課堂信息化教學(xué)的主要手段，比如對各種教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用等；雖然，有一些學(xué)校以手機(jī)為載體，研究、開發(fā)了手機(jī)APP微平臺學(xué)習(xí)客戶端。通過和功能強(qiáng)大、使用習(xí)慣尚未確立的APP比較，在微信平臺中嵌入課堂微平臺將成為最佳選擇方案。由于國內(nèi)手機(jī)應(yīng)用軟件較多，且九成以上的軟件都屬于僵尸軟件，所以，必須做好軟件的研究與運(yùn)用。國內(nèi)《2017年微信用戶的生態(tài)研究報告》中明確指出，使用微信APP軟件的人數(shù)在國內(nèi)占據(jù)了APP軟件應(yīng)用時間榜上的第二位。由此可知，微信APP使用人數(shù)較多、黏性好，利用微信平臺使用人數(shù)多、粘性強(qiáng)的特征，研發(fā)高校教學(xué)微平臺，有助于吸引學(xué)生目光、提高學(xué)生對教學(xué)微平臺的利用頻率。

(二)發(fā)揮微平臺精準(zhǔn)、便捷的功能

微平臺具有精準(zhǔn)、便捷的特點(diǎn)，不過在功能方面依舊稍有欠缺，這種情況反而成為了區(qū)別微信平臺和其他平臺的重要因素。在微時代當(dāng)中，改善了交流、互動、攜帶的便捷性。因此，在設(shè)計教學(xué)微平臺時要精準(zhǔn)的確定需要處理的問題，要對其便捷性進(jìn)行重點(diǎn)突出，從而才能使課堂教學(xué)有效性得以提升。

比如，在教學(xué)中往往會遇到通過課堂交流無法處理的問題，此時可以在微信的微信平臺中嵌入該問題，從而使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的互動、交流。同時，還要提高微平臺使用過程的精準(zhǔn)性，教師應(yīng)建立微信群、QQ群等，利用智能設(shè)備等隨時隨地的監(jiān)督、觀察、分析學(xué)生的發(fā)言與提出的觀點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要馬上進(jìn)行糾正，從而達(dá)到因材施教、科學(xué)指導(dǎo)的教學(xué)輔導(dǎo)目標(biāo)。[3]

另外，學(xué)校設(shè)計的平臺要具備隨機(jī)分組、隨時加入、隨時能發(fā)語音信息、隨時可建設(shè)臨時討論組等功能，從而省略了注冊、登錄等繁瑣的程序，實(shí)現(xiàn)了一機(jī)解決互動討論過程繁瑣現(xiàn)象的目標(biāo)。

(三)微平臺具備了體驗、參與的新特點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，用戶的實(shí)際體驗直接決定了產(chǎn)品的利用價值。因此，在使用微信APP開發(fā)教學(xué)微平臺的時候，要充分考慮學(xué)生的體驗感覺，要分析學(xué)生對該教學(xué)軟件的接納程度，分析學(xué)生使用該軟件學(xué)習(xí)時是否獲得了良好的體驗效果。

其次，要分析微平臺是否實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式無法讓所有學(xué)生參加到課堂討論中，因此，使學(xué)生的“課堂主體地位”在課堂中喪失。往往僅有個別學(xué)生能在課堂討論中獨(dú)占鰲頭。而運(yùn)用微平臺實(shí)現(xiàn)教學(xué)后，所有學(xué)生都能在同一時間參與、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而維護(hù)了學(xué)生在課堂中的“主體地位”。

四、結(jié)語

綜上所述，高校應(yīng)根據(jù)微時代發(fā)展特征，結(jié)合專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，完善微時代技術(shù)、軟件的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能提高課堂教學(xué)有效性。