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湖南農(nóng)業(yè)大學

在當前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，全國高校也通過建立大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、開設大學生創(chuàng)業(yè)課程等方式逐漸將創(chuàng)業(yè)教育納入自身教育體系。但必須清醒地認識到高校推行創(chuàng)業(yè)教育絕非教授學生如何去創(chuàng)辦或經(jīng)營一家經(jīng)濟實體，從事“生存型”的創(chuàng)業(yè)活動，大學校園中的創(chuàng)業(yè)教育意義在于通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的介入，引領廣大師生立足于學科與專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從而推動整個高等教育體系的改革，這也被視為新經(jīng)濟時代我國素質(zhì)教育的一項重要抓手。但是創(chuàng)業(yè)教育對于我國高等教育體系仍屬于一項新事物，從總體上來看創(chuàng)業(yè)教育依舊游離在專業(yè)教育體系之外，尋找創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的契合點，加速二者融合發(fā)展，是深化高校教育教學改革的一項重要任務。

一、現(xiàn)狀分析

(一)高校教師整體觀念意識與知識背景有待更新

隨著教育部、國務院發(fā)文，創(chuàng)業(yè)教育作為一門新興課程納入高校已經(jīng)有幾年的時間。目前在高校負責課程教學任務的教師主要由輔導員、外聘教師和專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成，較少有學校會安排專業(yè)課教師、教授、博導擔任創(chuàng)業(yè)課程的教學任務。從授課教師的專業(yè)背景來看，一方面專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相關學科的研究背景，另一方面，很多學科的專業(yè)老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認識帶有很強的偏見，甚至部分教師會認為教授大學生創(chuàng)業(yè)是“誤人子弟”、“不務正業(yè)”。通過這部分教師的態(tài)度，我們不難發(fā)現(xiàn)部分高校教師的觀念直接體現(xiàn)了高校教師隊伍缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念輸入的現(xiàn)實情況。

(二)專業(yè)課程間的壁壘急需打通

目前，高校專業(yè)課程體系已相對完善，但創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史不長，成熟度不夠，課程設置上依舊獨立于專業(yè)教育。并且我國專業(yè)教育的管理模式相對封閉，實行的“學分制”管理模式僅限于專業(yè)內(nèi)的學生。大部分學生無法依據(jù)自己的興趣或創(chuàng)業(yè)項目需求跨專業(yè)選擇課程學習獲得學分。同時，創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合的實踐性課程，要求學生在學習專業(yè)課程時，不僅“知其然”，也要“知其所以然”，能夠貫穿了解所學領域的上、中、下游的產(chǎn)業(yè)鏈條，發(fā)現(xiàn)實際生產(chǎn)運營中的實際問題。所以，專業(yè)間的壁壘是造成高校專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合的一大制度障礙。

(三)教育實踐方面存在脫節(jié)

從某種程度上說，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的強化，它將學生專業(yè)知識從理論上推向?qū)嵺`。[1]二者其實是一個有機整體，互為補充。但在實際的教學運行中我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育的實踐教育主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，只有較少的學生可以參與進來。而專業(yè)課程實踐教學體系則主要集中在各自專業(yè)實驗室或?qū)嵙暬亍４蟛糠謱W校創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐課程分別屬于各自不同的教學體系，二者缺少必要的溝通與銜接。

二、對策與建議

高校的創(chuàng)業(yè)教育如果脫離了專業(yè)學科，那將失去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價值。所以我們勢必需要尋找到一套能將二者深度融合的途徑，筆者結(jié)合實際，從點、線、面三部分入手，提出以下建議。

(一)“點”上融合

高等教育體系中的“點”指各專業(yè)課程的教學內(nèi)容、計劃、課程結(jié)構(gòu)等。它是組成學生知識結(jié)構(gòu)的細胞單位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強調(diào)大學生的能力導向與創(chuàng)新能力，而這一切需要建立在扎實的專業(yè)基礎之上。所以高校設置合理的專業(yè)課程，采用“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的課程模式為學生開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型學習途徑。它不能脫離專業(yè)的基礎教育，但是可以通過“項目式”或“問題導入式”的課程結(jié)構(gòu)讓學生在扎根基礎理論學習的基礎上，激發(fā)深入研究本學科的渴望與激情。

(二)“線”上貫穿

本文所指的“線”泛指教師層面的因素。高校創(chuàng)業(yè)教育工作者包括專業(yè)課教師、創(chuàng)業(yè)課教師，以及創(chuàng)業(yè)導師等。不同類別的教師貫穿于大學生學習的整個過程中。達到“線”上的貫通，首先要從源頭上首先解決專業(yè)教師的意識問題。通過培訓、教學研討、設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項目等方式吸引專業(yè)課教師從事本學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學與教改工作。同時高校應該出臺鼓勵政策，引導高校資深的教授、博導參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，在課程的設置上，積極探索“雙線”教學的模式，即讓創(chuàng)業(yè)老師與專業(yè)教師共同講授一門課，專業(yè)教師負責學科理論部分的講解，創(chuàng)業(yè)教育則從市場、商業(yè)，或者創(chuàng)新的教育引導學生將理論知識與實際問題結(jié)合起來共同思考。

(三)“面”上氛圍的營造

“面”泛指高校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、風氣。第一，學?？梢越㈩愃啤盁o學科邊界”的創(chuàng)業(yè)實驗室，鼓勵來自不同學科專業(yè)的學生在中間學習、實踐，通過溝通激發(fā)靈感與創(chuàng)意。在綜合實驗室中鼓勵多學科交叉融合、鼓勵學生用創(chuàng)新思維進行思考、創(chuàng)造與學習，解決因?qū)W科壁壘導致的大學生知識結(jié)構(gòu)窄化的問題，使學生實現(xiàn)從認知、視野、思維、行為等方面的跨越。第二，學校應該通過眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、成果展示等活動為校園注入濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文氛圍。第三，高校對于學生的評價體系的整合。[2]重構(gòu)高校學生評估體系，將學生專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)運用實力、創(chuàng)業(yè)能力作為學生評價的重要指標，不斷完善高校學生評價與考評體系，鼓勵更多的大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。