■關 鑫／吉林電子信息職業(yè)技術學院

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。黨中央、國務院高度重視發(fā)展職業(yè)教育，改革開放以來特別是近幾年來，積極推進職業(yè)教育發(fā)展，支持各級各類職業(yè)教育辦出特點、辦出水平，各地區(qū)和許多企業(yè)進行了積極探索，也積累了不少經(jīng)驗。

一、高等職業(yè)教育目前存在的問題

高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學生是職業(yè)人，是具有專業(yè)技術能力、相關操作技能、具備較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才。如果在校期間作為職業(yè)院校老師，連最基本的謀生手段我們都不能傳授給學生的話，那這樣看我們的職業(yè)教育是失敗的。大家都說德國的職業(yè)教育搞的好，究竟好在哪？最顯而易見的就是德國職業(yè)教育所培養(yǎng)出的學生，企業(yè)爭著搶著的聘用。為什么會爭著搶著的聘用？因為從德國的職業(yè)教育學校走出去的學生，每個人都有自己的一技之長，都有較高的職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣企業(yè)聘過來就可以頂崗工作。而我們的學生走向工作崗位之后還得企業(yè)重新培養(yǎng)，與其都得重新培養(yǎng)，所以也就沒必要非得去招聘職業(yè)學校的畢業(yè)生了?，F(xiàn)在的很多高職院校都在說自己的教學質(zhì)量如何如何，學生都學會了什么，都能制作什么。學生的個人能力固然重要，但是我們的高職學生是即將步入企業(yè)的職業(yè)人，職業(yè)人就要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，如果說沒有良好職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人，也不會有更好的發(fā)展。已有的高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升方法主要集中思政部門教師的《思想道德修養(yǎng)》與《職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃》上，而忽視了專業(yè)課程在整個教育教學環(huán)節(jié)中對學生職業(yè)素養(yǎng)提升所起到的重要作用。學生的職業(yè)素養(yǎng)不單單只是通過幾門課程的的學習得以提高的，更重要的是要把職業(yè)素養(yǎng)的提升貫穿于整個高職學習生涯中的每一學科。

二、探尋問題的根源

就我國高等職業(yè)學?，F(xiàn)有的專業(yè)來講，可以不客氣的說無論哪個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標只是單純的落在紙面上，并沒有真正的運行起來?，F(xiàn)有的課程標準定位過高是主要因素。做為高職院校，應該把未來學生的一次崗位和晉升崗位考慮進來，根據(jù)一次崗位和晉升崗位來修訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)方案來制定課程計劃、針對性的制定課程標準。依據(jù)所制定的計劃和標準進行強化學習、訓練，以達到某種技術技能水平。讓學生在學習的第一天就知道他以后的工作是什么。像現(xiàn)在很多的高職學校，由于方方面面的原因，并沒有重視手動加工，個別的人認為現(xiàn)在的制造業(yè)已經(jīng)這么發(fā)達了，手動加工基本上可以淘汰了。其實他看的只是表面的東西，并沒有深刻領會其意義的所在。一個人職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，并不是靠著一本書，幾堂課就能培養(yǎng)出來的。而是通過長時間的積累形成的。而多數(shù)的高職院校在課程設置上并沒有達到理論學時和實際操作學時1:1，往往都是理論的學時多余實際操作的學時。在職業(yè)學校上學的學生多數(shù)都是高考的落榜生，早已厭煩在教室內(nèi)上課的他們在換了一個新的環(huán)境仍然是這樣，產(chǎn)生極其厭學的情緒。其次每個班級的人數(shù)過多、實訓設備短缺、實訓教師過少也是問題的所在。適當?shù)脑黾訉嵱柦虒W的學時數(shù)量，不單單的是培養(yǎng)學生的實際操作技能，更重要的是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，讓他們有一個更明確的身份定位。

三、提升職業(yè)素養(yǎng)的措施

為什么德國的職業(yè)教育搞的那么好。拋開法律保障層面不說，單純研究它的課程設置不難發(fā)現(xiàn)，在德國的職業(yè)學校，主要還是培養(yǎng)學生動手的操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。在課程設置中沒有那么高深的知識，每項任務都是比較簡單的?？梢哉f“簡單的事情重復做就是專家，容易的事情用心做就是贏家”。德國的制造業(yè)那么發(fā)達，為什么德國的職業(yè)學校依然讓學生進行手動加工呢？其實他們想要培養(yǎng)的并不單純是所謂的加工精度，而是著重培養(yǎng)學生的職業(yè)感和質(zhì)量意識。通過手動加工來鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；鍛煉學生對普通機械零件的工藝分析能力；培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。體現(xiàn)出一種以能力培養(yǎng)為本位的課程模式。這種課程模式從總體上講的就是在培養(yǎng)學生將來在社會上的競爭和發(fā)展的能力，和在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結問題的能力及其操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學等一系列關鍵能力的培養(yǎng)，進而提高其綜合素質(zhì)，其實就是一種簡單的重復。

四、結語

高等職業(yè)教育不能忽視對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)多數(shù)情況是在專業(yè)課程中逐漸養(yǎng)成的。如果能將這種學習模式貫穿整個三年學習時間，學生畢業(yè)時就已經(jīng)具有相當長的工作經(jīng)驗。也就是說我們的學生通過三年的“學習”，既積累了三年的學習經(jīng)歷、又同時外加三年的工作經(jīng)驗，這是他們同齡的普通大學生需要六年才能完成的。這就是人們常說的競爭是輸是贏，往往決定在起跑線上。