■郭 揚(yáng)／江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

中國(guó)傳統(tǒng)文化很強(qiáng)調(diào)“行業(yè)”的重要意義，如“男怕入錯(cuò)行”，封建中國(guó)社會(huì)，行業(yè)很大程度上決定了個(gè)人的事業(yè)、前途、命運(yùn)。然而以原子能、計(jì)算機(jī)、空間技術(shù)引領(lǐng)的第三次科技革命以來(lái)，人類(lèi)社會(huì)迎來(lái)了前所未有的變革，知識(shí)膨脹迅速變?yōu)橹R(shí)爆炸, 20世紀(jì)90年代的新發(fā)明新發(fā)現(xiàn)比以往2000多年的總和還要多，科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量飛速增長(zhǎng)，平均每5年增長(zhǎng)一倍，一份紐約時(shí)報(bào)的信息量已經(jīng)超過(guò)17世紀(jì)個(gè)人終生獲取信息量。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，教育的目的不再?gòu)?qiáng)調(diào)傳遞知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，而是注重培養(yǎng)受教育者獲取知識(shí)的能力和公民素養(yǎng)，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這樣可以避免尖銳的“專(zhuān)業(yè)不對(duì)口”現(xiàn)象，改變工作性質(zhì)和接觸不同業(yè)務(wù)已經(jīng)稱(chēng)為當(dāng)下社會(huì)的常態(tài)，更何況現(xiàn)代社會(huì)的工作和研究中越來(lái)越需要不同學(xué)科的交叉，通才教育可以更好的適應(yīng)這種切換，而且?guī)椭课还窳私庾约旱膿?dān)當(dāng)和責(zé)任，至少知道將科學(xué)中的“對(duì)”與“錯(cuò)”不等同于生活中的“對(duì)”與“錯(cuò)”，在民主社會(huì)成為一名好的有用的公民。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家通才教育

西方最初的教育體系源于英國(guó)，稱(chēng)為“博雅教育”，并被移民帶到北美等殖民地，學(xué)校由教會(huì)主導(dǎo)，主要內(nèi)容為修習(xí)邏輯、文法、幾何、修辭、算術(shù)、天文和音樂(lè)等“七藝”為主，后來(lái)緩慢衍生出通才教育的雛形，強(qiáng)化的通才教育直到20世紀(jì)中葉。第二次世界大戰(zhàn)促使教育界空前的反思----教育對(duì)于人性的塑造作用。第二次世界大戰(zhàn)也促使美國(guó)反超為教育發(fā)達(dá)國(guó)家的前列，時(shí)任哈佛校長(zhǎng)科南特（James Bryant Conant）在1942年到1943年冬天申請(qǐng)了六萬(wàn)美元的經(jīng)費(fèi)并組織了12名教授構(gòu)成的委員會(huì)研究通才教育問(wèn)題.（注：通才教育與通識(shí)教育的區(qū)別目前存在爭(zhēng)議，此處泛指通才教育、通識(shí)教育、普通教育、一般教育）并在1945年夏天發(fā)表了研究成果《自由社會(huì)下的通識(shí)教育》［1］，產(chǎn)生了巨大社會(huì)影響，這本書(shū)被稱(chēng)為“哈佛紅皮書(shū)”，成為通才教育領(lǐng)域最重要的著作。

紅皮書(shū)認(rèn)為大學(xué)教育的首要任務(wù)是在自由社會(huì)下（紅皮書(shū)近似認(rèn)為是民主社會(huì)）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同、欣賞、理解能力從而使得他們可以（1）有效的思考（2）清晰的交流（3）適當(dāng)?shù)呐袛啵?）成功的分辨價(jià)值，因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體都注定要生活在這個(gè)自由民主的社會(huì)，所以通才教育的目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)好的公民，從而在民主社會(huì)下做一個(gè)好的公民和有用的公民，這種教育不能再留給其他教育，否則美國(guó)社會(huì)將再次面臨可怕的危機(jī)。因?yàn)槊總€(gè)個(gè)體的能力、背景、觀點(diǎn)都有巨大的差異，紅皮書(shū)還進(jìn)一步建議了哈佛對(duì)于課程體系的改革措施（1）增加之前沒(méi)有的通識(shí)教育課程（2）改革其他課程使得通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育并重，因?yàn)檫@些課程都過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性。此后，美國(guó)對(duì)于通才教育的重視程度與日俱增。

二、中國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的通才教育

中國(guó)在西南聯(lián)大時(shí)期曾經(jīng)注重過(guò)通才教育［2］，存在的短短9年創(chuàng)造了教育史上的奇跡，培養(yǎng)的八千余名學(xué)生中有諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，“兩彈一星”元?jiǎng)?，?guó)家最高科學(xué)獎(jiǎng)獲得者等專(zhuān)家學(xué)者，中國(guó)第一批學(xué)部委員（院士）有四分之一在西南聯(lián)大就讀。［3］當(dāng)時(shí)的教育方針類(lèi)似美國(guó)的“通才教育”或者“自由教育”,著名的校長(zhǎng)、教授比如梅貽琦［3］、馮友蘭、潘光旦都曾專(zhuān)門(mén)就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表文章，他們認(rèn)為理工科學(xué)生如果視野僅限于本專(zhuān)業(yè)，而沒(méi)有綜合素養(yǎng)，最多稱(chēng)為“高級(jí)匠人”。梁思成教授在《清華學(xué)報(bào)》公開(kāi)發(fā)文，認(rèn)為科學(xué)和人文相通，只精通一個(gè)方面最多只能算“半個(gè)人”，他明確反對(duì)“半個(gè)人”。新中國(guó)成立之后我國(guó)的高等教育按照國(guó)外的教育模式建立，在建國(guó)初期培養(yǎng)了大批的”又紅又專(zhuān)”人才，為祖國(guó)從百?gòu)U待興中迅速“站起來(lái)”做出重要貢獻(xiàn)，然而這種方式也存在著明顯的弊端，逐漸與發(fā)展的中國(guó)不相適應(yīng)。社會(huì)主義高等教育模式一直在探索，尤其是改革開(kāi)放之后中國(guó)高等教育日新月異，逐步建立起“世界一流大學(xué)”，目前都集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。

清華大學(xué)改革開(kāi)放后一直在增加通才教育的力度，典型的代表是1998年試點(diǎn)基礎(chǔ)科學(xué)班，簡(jiǎn)稱(chēng)“基科班”，前兩年進(jìn)行打破院系和專(zhuān)業(yè)壁壘的通才教育，提供多種風(fēng)格不同層次的課程，供特長(zhǎng)不同、興趣各異的同學(xué)選擇。后兩年由于基礎(chǔ)扎實(shí)可以開(kāi)展科研實(shí)踐（seminar）課程，可以從本校、外校、研究所聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的院士、教授擔(dān)任導(dǎo)師，制定研究題目，學(xué)生根據(jù)興趣和意愿選擇研究題目，seminar之后還有全班的交流活動(dòng)，每位同學(xué)介紹自己研究?jī)?nèi)容的前沿信息，幫助其他同學(xué)開(kāi)拓視野。Seminar之后學(xué)生根據(jù)興趣選擇方向，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，甚至可以到其他高校和研究所進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣不僅在表面上避免了學(xué)生在選專(zhuān)業(yè)上的草率，更在深層次上實(shí)現(xiàn)了通才教育的熏陶，兩年通才教育成為學(xué)生后期發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在2017年，清華更加徹底的貫徹通才教育的理念，校長(zhǎng)邱勇專(zhuān)門(mén)上強(qiáng)調(diào)“按大類(lèi)進(jìn)行人才培養(yǎng)管理”。全校按照16個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)進(jìn)行招生，同一大類(lèi)的學(xué)生接受統(tǒng)一的通識(shí)教育［4］，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)引教育，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一年后在充分了解的情況下再進(jìn)行院系選擇，這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生視野更加開(kāi)闊，有利于交叉型復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

北京大學(xué)在2001年設(shè)立元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班［5］，直到2007年成立元培學(xué)院，大約每年招生200人，模仿美國(guó)名校入學(xué)不分專(zhuān)業(yè)的做法，低年級(jí)先進(jìn)行通才教育，高年級(jí)再分方向選擇專(zhuān)業(yè)，選專(zhuān)業(yè)后身份扔屬于元培學(xué)院。元培學(xué)院有自己的宿舍樓，實(shí)現(xiàn)四個(gè)年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同樓住宿，完全類(lèi)似美國(guó)和香港的住宿制度，高強(qiáng)度的通識(shí)教育和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同住宿有利于學(xué)生開(kāi)拓視野、完善人格、培養(yǎng)交往能力。

三、徐州地區(qū)的通才教育

徐州地區(qū)的高校都帶有一定的行業(yè)特征，比如能源、醫(yī)學(xué)、師范，沒(méi)有典型意義的綜合性大學(xué)，比如能源類(lèi)學(xué)校以前存在“礦山機(jī)電”等范圍非常小的專(zhuān)業(yè)，后來(lái)經(jīng)過(guò)體制改革專(zhuān)業(yè)重組，口徑逐漸變寬，但是和國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)相比專(zhuān)業(yè)設(shè)置仍然過(guò)細(xì)，教育過(guò)程中通識(shí)課的比例過(guò)小，使得學(xué)生視野較窄。再比如醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，分為麻醉、臨床、護(hù)理、口腔、藥學(xué)等多個(gè)院系，與之形成鮮明對(duì)比的是美國(guó)頂尖醫(yī)學(xué)院一般在本科階段不區(qū)分專(zhuān)業(yè)也不要求專(zhuān)業(yè)，到了研究生階段之后才分方向，甚至不要求本科階段的專(zhuān)業(yè)和醫(yī)學(xué)有關(guān)，絕大多數(shù)本科生都可以申請(qǐng)醫(yī)學(xué)院，本科任何專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的能力都很容易的遷移到醫(yī)學(xué)中。徐州高等教育的通才教育程度很低，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后出路的狹窄，經(jīng)常出現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)不對(duì)口”的情況，稍微轉(zhuǎn)行的學(xué)生極為不適應(yīng)，感覺(jué)“隔行如隔山”。在徐州建設(shè)淮海中心城市的背景下，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生大量的新興的、交叉的、復(fù)合型的工作，徐州高等教學(xué)可以通過(guò)發(fā)展通才教育來(lái)適應(yīng)，一方面在學(xué)校教授了學(xué)生的多方面知識(shí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)大的自學(xué)能力，可以日后迅速適應(yīng)新型工作。

四、結(jié)語(yǔ)

教育外延式發(fā)展已經(jīng)成為歷史，而內(nèi)涵式發(fā)展任重道遠(yuǎn)，通才教育的模式已經(jīng)得到了發(fā)達(dá)國(guó)家、國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)的成功實(shí)踐，徐州地區(qū)可以因地制宜的發(fā)展通才教育，更加注重培養(yǎng)大學(xué)生的視野、適應(yīng)能力、自學(xué)能力，引領(lǐng)淮海地區(qū)高等教育的發(fā)展。