■來半分／浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院

一、研究背景概述

隨著各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視，創(chuàng)業(yè)課程中教學(xué)方法的探討也日益深入。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，提升學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)基本內(nèi)容的掌握程度，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提升學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，這也是創(chuàng)業(yè)教育者需要深度思考的問題。 案例教學(xué)法，作為一種發(fā)展較為成熟的教學(xué)方法，也被廣泛應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)課程中。但是，案例教學(xué)法的具體應(yīng)用在細(xì)節(jié)上還需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容、特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。

二、案例教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)課程中存在的問題

案例教學(xué)的形式有待改善。

目前進(jìn)行案例教學(xué)的主要形式有兩種，一種是教師選擇合適的教學(xué)案例在課堂進(jìn)行案例討論，一種是邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)入校園，和學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)企業(yè)案例。

第一種的現(xiàn)實(shí)情況是，由于高校的創(chuàng)業(yè)課程主要由高校教師擔(dān)任，但是高校教師大多都不具備創(chuàng)業(yè)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致師資本身的創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力弱，對(duì)創(chuàng)業(yè)案例的把握往往不夠深入，對(duì)案例的分析以及講授更偏理論化。即便在課程過程中，設(shè)置了教學(xué)案例討論的環(huán)節(jié)，限于師資自身的能力問題，討論和實(shí)踐情況的情況并不理想，從教學(xué)實(shí)施的效果來講，這就使得案例教學(xué)的效果打了折扣。

第二種的現(xiàn)實(shí)情況是，高校往往會(huì)追求“大”企業(yè)家，即創(chuàng)業(yè)成功的“明星”，進(jìn)行案例的分享。由于“明星”的效應(yīng)與光環(huán)，往往在進(jìn)行案例分享時(shí)候，使學(xué)生更多聚焦于“成功”，而忽略了案例本身的教育作用。嘉賓在進(jìn)行分享時(shí)，礙于時(shí)間所限，大多宏觀介紹，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)過程的詳細(xì)闡述。高校在組織相關(guān)講座時(shí)，因?yàn)槌杀据^高，所以一般會(huì)組織大規(guī)模的學(xué)生來聽講座，這就導(dǎo)致互動(dòng)性較弱。同時(shí)，高校在前期往往很少會(huì)和嘉賓溝通創(chuàng)業(yè)課程的具體內(nèi)容，嘉賓無法確定現(xiàn)場(chǎng)需要講什么內(nèi)容才能夠作為創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的有利支撐，這就導(dǎo)致講座的深度不夠，針對(duì)性不強(qiáng)。

三、動(dòng)態(tài)情境案例教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)課程中的具體應(yīng)用

所謂動(dòng)態(tài)情境案例教學(xué)法，就是將創(chuàng)業(yè)案例的選擇上，從“高大上”的成功案例、大企業(yè)案例中轉(zhuǎn)移到本地區(qū)正處在創(chuàng)業(yè)過程中的中小企業(yè)案例中。所謂“動(dòng)態(tài)”，是指學(xué)校、創(chuàng)業(yè)課程教師需要和這些中小企業(yè)保持長期的聯(lián)系，持續(xù)關(guān)注中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)進(jìn)展。在設(shè)計(jì)長效機(jī)制達(dá)成合作之后，創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入課堂的分享就會(huì)根據(jù)企業(yè)的不同階段，分享不同的內(nèi)容。所謂“情境”是指這些中小企業(yè)是本地區(qū)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，這些中小企業(yè)可能在行業(yè)內(nèi)部還沒有做到頂尖的水平，甚至有的時(shí)候還處在生存期，但是由于是本地區(qū)創(chuàng)業(yè)的案例，學(xué)生接受起來更加貼近現(xiàn)實(shí)，更加符合地域特征，同時(shí)方便學(xué)生的調(diào)研。

四、動(dòng)態(tài)情境案例教學(xué)法實(shí)施的主要內(nèi)容

（一）確定參與高校創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的創(chuàng)業(yè)者遴選標(biāo)準(zhǔn)

并不是所有的創(chuàng)業(yè)者都適合到高校課堂里向?qū)W生開展創(chuàng)業(yè)教育授課，因?yàn)檫@不但要考慮到受創(chuàng)業(yè)者個(gè)人的學(xué)歷、知識(shí)面和社會(huì)閱歷和表達(dá)能力等個(gè)人因素，而且要考慮到創(chuàng)業(yè)者所在行業(yè)、地域及其創(chuàng)業(yè)所處于的階段等因素，同時(shí)考慮與具體課程的適配性等因素。

所以要求在課程備課前期，創(chuàng)業(yè)課程教師需要做好創(chuàng)業(yè)分享者的遴選工作。創(chuàng)業(yè)課程教師需要通過與中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)者的面談，了解其對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容的把握了解程度，并從交談過程中了解其表達(dá)水平，觀察其是否適合作為講師進(jìn)入課堂。

（二）制定高校創(chuàng)業(yè)教育課堂的創(chuàng)業(yè)者真實(shí)案例的選取標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)業(yè)者的真實(shí)案例一般都可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是就達(dá)到具體某門課程的具體教學(xué)目標(biāo)而言，僅有興趣還不夠，需要注意案例之間的關(guān)聯(lián)性，以及案例對(duì)拓展教學(xué)深度的作用，而且案例材料需要能夠引發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生小組任務(wù)自學(xué)，這就需要就如何選取案例、如何加工案例、如何向?qū)W生呈現(xiàn)案例等問題展開研究。

一般說來，可以選擇創(chuàng)業(yè)階段在中期的中小企業(yè)，在地域內(nèi)、行業(yè)內(nèi)較為有典型代表的案例企業(yè)作為研究對(duì)象。選取這個(gè)階段的企業(yè)案例好處在于能夠?qū)Π咐髽I(yè)進(jìn)行持續(xù)性的關(guān)注。

（三）改變?cè)械慕虒W(xué)組織及成績考核模式

當(dāng)同一門課中出現(xiàn)了教師與多位創(chuàng)業(yè)者一起上課時(shí)，如何協(xié)調(diào)配合，就有了教學(xué)組織問題，由于這種模式將更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，就需要引入助教制度，如何將身份不同的教師和助教分工好，發(fā)揮出各自在課前和課中的作用，如何處理好課堂表現(xiàn)與課后作用的成績?cè)u(píng)分，達(dá)到教學(xué)成績考核的有效性。

教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教學(xué)組織能力來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師需要在課前去和進(jìn)入課堂的創(chuàng)業(yè)者一起設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，至少也要明確課程的進(jìn)程安排。教師擔(dān)任創(chuàng)業(yè)者的助教，其作用主要在案例討論環(huán)節(jié)。

同時(shí)在學(xué)生的成績考核方面，這種案例講授方式更加側(cè)重過程性評(píng)價(jià)。教師需要在課程之前布置與案例相關(guān)的背景調(diào)查作業(yè)；在創(chuàng)業(yè)者分享案例過程中，學(xué)生需要互動(dòng)和提問；在案例結(jié)束后，教師需要進(jìn)一步分析與討論案例；這三部分都是過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，教師在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)增加這三部分相應(yīng)的分?jǐn)?shù)比例。

五、動(dòng)態(tài)情境案例教學(xué)法實(shí)施的難點(diǎn)

（一）與創(chuàng)業(yè)者構(gòu)建合作機(jī)制

目前創(chuàng)業(yè)者進(jìn)入課堂進(jìn)行分享，限于學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資助有限，一般在報(bào)酬上不會(huì)很高，學(xué)校也會(huì)聘請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等，但對(duì)于創(chuàng)業(yè)者而言在其他方面的回報(bào)幾乎沒有。所以，動(dòng)態(tài)情境案例教學(xué)法實(shí)施的長效性取決于學(xué)校、教師與創(chuàng)業(yè)者能否構(gòu)建三方共贏的長期合作機(jī)制。否則在單純要求創(chuàng)業(yè)者付出，而給出的回報(bào)較少的情況下，這種模式很難以長效開展，更加會(huì)限制本模式的更大范圍持續(xù)推廣，因此邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者合作機(jī)制問題，是動(dòng)態(tài)情境案例教學(xué)法實(shí)施擬解決的關(guān)鍵問題。

（二）教師的工作量難以計(jì)算

按照動(dòng)態(tài)情境案例教學(xué)法的實(shí)施過程，教師的投入更多，主要體現(xiàn)在，與中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者溝通、探討案例教學(xué)方案；與創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行長期合作機(jī)制；案例企業(yè)的背景調(diào)查與案例編寫等環(huán)節(jié)，所以教師的投入相對(duì)傳統(tǒng)的備課要投入更多的時(shí)間精力。如果無法解決教師的工作量問題，教師也很難有積極主動(dòng)性去持續(xù)地開發(fā)企業(yè)資源。

六、結(jié)語

動(dòng)態(tài)情境案例教學(xué)法是適用于創(chuàng)業(yè)課程的一種創(chuàng)新型案例教學(xué)方法，針對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生，選擇本地區(qū)、處于創(chuàng)業(yè)發(fā)展期的中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)案例，作為創(chuàng)業(yè)課程的補(bǔ)充內(nèi)容，并在課程之前、課程之中、課程之后三個(gè)階段加強(qiáng)學(xué)生的參與，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的主動(dòng)性。