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“教育又要革命了”!因為慕課時代已經(jīng)到來。慕課風暴始于2011年秋，國際教育界仿佛看到了“未來教育”的曙光；2012年被《紐約時報》譽為“慕課元年”。這里的“慕課”(MOOC)指一種大規(guī)模開放在線課程模式。慕課理念就是要打破教育壁壘，實現(xiàn)教育公平。人人可以沖破時間、空間的限制，最大限度的享有教育資源。

一、慕課背景下，高校教師需要適時進行“角色轉(zhuǎn)換”以應對挑戰(zhàn)

慕課浪潮風起云涌，高校教師理應順應潮流，轉(zhuǎn)換思想勇于迎接挑戰(zhàn)。

(1)未來的教師更像是一個導師，從以“教”為主，變成以“導”為主。慕課將顛覆傳統(tǒng)的教學方法，改變很多教師的工作方式。傳統(tǒng)課堂中，教師采用“滿堂灌”的形式，學生變?yōu)椤爸R容器”，無法實現(xiàn)探究式、討論式、參與式的學習?；谀秸n的教學模式下，教師根據(jù)學生的需求、結(jié)合自身課程特點設(shè)計授課內(nèi)容、授課形式、及學生評價環(huán)節(jié)?！耙悦翡J的文化視角培養(yǎng)學生寬容、思辨的客觀學習意識，培養(yǎng)學生開放的自主、合作學習理念?！盵1]幫助學生由“認知主義”向“建構(gòu)主義”學習習慣轉(zhuǎn)變。

(2)教師由“單項選手”升級為“全能型選手”。傳統(tǒng)教育模式下，評判一個教師能力的標準是專業(yè)知識的掌握程度與知識的傳授能力。而大數(shù)據(jù)背景下，教師還要具有在大數(shù)據(jù)“噪音”中選取有效數(shù)據(jù)的能力。深諳教學技術(shù)開發(fā)與設(shè)計，掌握必要的視頻制作、交互社區(qū)建設(shè)、web2.0應用及云信息利用等現(xiàn)代信息技術(shù)。將學術(shù)能力與信息技術(shù)能力有效結(jié)合進行慕課開發(fā)與教學應用。

(3)教師由“領(lǐng)導者”轉(zhuǎn)型為“合作者”。慕課的學習理念是將學習看作一種社會活動，學生與其他同學及教師建立學習共同體，相互交流合作。因而，教師不再掌控整個教學和學習過程，而是要扮演助學及促學的角色，變成學生探索學習、斬獲新知和掌握新技術(shù)的“合作者”。另外，慕課是一個龐大的工程而教師需要參與“團隊合作”。教師只是課程建設(shè)中的一員，可以根據(jù)自身特點擔當“主講教師”抑或“教輔人員”。

二、視域下的挑戰(zhàn)，高校教師如何順利突圍

(一)提升個人信息素養(yǎng)

“高校教師計算機自我效能感知水平與慕課教學的易用性感知正相關(guān)”。[2]網(wǎng)絡條件越成熟，慕課輔助技術(shù)資源越豐富，教師越傾向于采用慕課教學的方式。外部支持已經(jīng)建立，教師如何更好加以利用。提高自身的信息素養(yǎng)成為關(guān)鍵。首先微視頻制作是慕課教學的必要手段，教師需熟練運用慕課平臺，使用網(wǎng)絡工具與軟件，如幻燈片、電子白板、微音頻等制作技術(shù)手段制作微視頻。并且有能力運用文檔排版格式化、圖片與視頻的切割與嵌入等信息技術(shù)；教師應能靈活借助軟件尋找適合的資源并對其進行“二度開發(fā)”。對資源搜集、分類并整合，內(nèi)化網(wǎng)絡資源為教學服務。另外，教師應能運用服務器對學生學習數(shù)據(jù)進行實時分析，從而了解學生的學習進程、學科表現(xiàn)、思維模式等，進而改進教學內(nèi)容與呈現(xiàn)方式。并能利用課程平臺，參與網(wǎng)絡社區(qū)互動、對學生進行有效信息反饋和評價。

(二)增加知識儲備并提升學習能力

在大數(shù)據(jù)背景下，教師的職業(yè)知識與素養(yǎng)略顯匱乏，難于應對信息化的大環(huán)境。為打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，教師既要提升科學技術(shù)水平，又要增加自身知識儲備。在掌握自身學科的專業(yè)知識與理論的基礎(chǔ)上，還應熟悉相關(guān)的學科內(nèi)容?？萍嫉陌l(fā)展決定知識的關(guān)聯(lián)性、交叉性和綜合性。知識面寬才有助于提升創(chuàng)新能力及學術(shù)思想拓展；專業(yè)知識是基石，掌握教育規(guī)律與理論才能將知識外化。大學教師有必要學習教育學、心理學和教學法等方面的知識。得以把新知融入教學當中去。同樣，教師也可以通過慕課平臺學習新知，多角度、多維度的理解授課內(nèi)容，汲取他人的經(jīng)驗來提高自身綜合素養(yǎng)、發(fā)展專業(yè)能力。

(三)提高教學傳播與創(chuàng)新能力

教師以結(jié)構(gòu)化的課程體系和系統(tǒng)化的學習平臺為支撐、將全新的教學組織模式與傳統(tǒng)教育體制理念有機融合，更好的滿足學生“碎片化”學習要求。教師充分了解教學內(nèi)容、熟悉教學對象，設(shè)計出整體教學進程，研究具體的教學方式和課程組織形式。能夠設(shè)定適宜的教學目標、根據(jù)學生個體差異實施個性化教學、及時有效地對學生學習進行反饋與評價。此外，還應培養(yǎng)自己創(chuàng)新的能力，研究慕課背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“線上線下教學”，熟悉新的教學理念與技術(shù)并能應用于實際教學實踐中。

三、結(jié)語

“慕課以它的網(wǎng)絡化、規(guī)模化的優(yōu)勢，能把優(yōu)質(zhì)的教育資源大眾化并使稀缺資源普及化”[3]高校教師應擁有緊迫感與使命感，努力提高個人信息素養(yǎng)、拓展知識體系來迎接慕課大潮的沖擊。還教育應有的溫度，培養(yǎng)學生“自主學習”的能力并讓學生實現(xiàn)個性化、全面的發(fā)展。