■趙 月／江蘇省灌南縣小紅花幼兒園

戶外混齡活動是一種幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動，是幼兒自發(fā)性的游戲——玩什么、怎么玩、用什么玩、與誰玩都由幼兒自主決定，是教師根據(jù)幼兒能力需要的差異設(shè)計(jì)不同的引導(dǎo)策略。教師介入戶外混齡活動可以增進(jìn)幼兒與成人的的依戀關(guān)系，增強(qiáng)幼兒對游戲的興趣、專注力及持續(xù)性，同時(shí)還可以提升游戲的品質(zhì)，增加同伴的互動。

一、教師介入幼兒戶外混齡活動的重要性

戶外混齡活動是一種自主性很強(qiáng)的游戲，是現(xiàn)代幼兒園教育中普遍采用的一種方式。可是幼兒在游戲的過程中很容易出現(xiàn)一些難題，教師適時(shí)的介入可以幫助幼兒解決難題，才能保證游戲的正常開展。教師在活動中扮演著幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色。同時(shí)教師的介入也存在一些缺點(diǎn)，如：降低幼兒活動中的自信心；改變幼兒的游戲計(jì)劃；干擾、傷害幼兒的積極性；不利于幼兒創(chuàng)作力的開發(fā)等。

二、目前教師介入幼兒戶外混齡活動應(yīng)注意的問題

結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，我對目前教師介入幼兒戶外混齡活動存在的問題總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

（一）給予幼兒自主空間，讓幼兒自己找尋快樂

在戶外混齡活動中，要讓幼兒自己選擇玩什么、怎樣玩，體現(xiàn)幼兒的自主、自由。為幼兒營造寬松、自由、民主的游戲氛圍，給幼兒提供充足的空間游戲、探索、成長，老師退到幼兒察覺不到的地方觀察、欣賞、支持。

（二）教師角色要定位準(zhǔn)確，介入時(shí)機(jī)要適宜

幼兒游戲時(shí)，教師根據(jù)不同的情況適合介入。如：遇到矛盾時(shí)，可先讓幼兒相互協(xié)調(diào)，自主地解決，當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的調(diào)節(jié)、制止。所以，在幼兒戶外混齡游戲時(shí)，教師要學(xué)會觀察，定位好自己的角色，介入的時(shí)機(jī)很重要。

（三）教師應(yīng)善于反思介入的過程

教師在介入幼兒戶外混齡活動過程中，幼兒會遇到自己無法解決的難題、困難，這個時(shí)候的教師該不該介入呢？我認(rèn)為當(dāng)幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)困難，教師不要急于介入，而是應(yīng)該給予一定的等待時(shí)間，幼兒可以通過交流、探索、操作等方式，盡可能的自己解決所遇到問題。

三、幼兒戶外混齡活動教師介入的時(shí)機(jī)和策略

任何的活動，觀察很重要。只有通過觀察，教師根據(jù)幼兒的游戲情況，才能知道幼兒游戲時(shí)間是否充足，游戲材料是否恰當(dāng)，游戲的經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，系列觀察后，教師再決定是否加入幼兒的游戲，從而幫助幼兒提高游戲的技巧。

（一）當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲出現(xiàn)困難時(shí)

通過在園的觀察，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒在戶外混齡活動中，很多處于“閑逛”的狀態(tài)。這個時(shí)候，有耐心的老師會等孩子自己選擇戶外區(qū)域活動。有一天戶外混齡活動，貝貝在選擇戶外區(qū)域的地方左逛逛右瞧瞧，一會來到攀巖墻，一會又來到滑滑梯……幼兒越來越多，有的幼兒已經(jīng)嫌貝貝礙事了。我走上前去說：“貝貝，想好玩什么了嗎？”貝貝搖搖頭。我繼續(xù)問：“你昨天玩的什么？”涵涵小聲的說：“建構(gòu)區(qū)。”“今天油桶區(qū)新投入了幾個大油桶，你想不想去試試？”我繼續(xù)追問著。貝貝點(diǎn)點(diǎn)頭，來到了油桶區(qū)。

（二）當(dāng)必要的游戲秩序受到威脅時(shí)

由于幼兒目前處于對現(xiàn)實(shí)世界充滿探索和認(rèn)識階段，對很多的事情都充滿好奇心和求知的欲望，二幼兒的自我約束能力不強(qiáng)，在幼兒園里不遵守游戲規(guī)則的狀況時(shí)有發(fā)生。例如戶外區(qū)域里材料，有的物品按規(guī)定幼兒是不可幼兒亂動的，但還是有幼兒會去動一動。教師在此時(shí)如果去制止他們或者是批評幼兒，便會扼殺幼兒的探索欲、探索的勇氣，或者打消對科學(xué)的興趣。面對這樣的情況，教師必須冷靜和分析幼兒的行為，在分析后，作出理性的判斷和支持粗略，適時(shí)的時(shí)機(jī)進(jìn)行介入、指導(dǎo)。

（三）當(dāng)幼兒對游戲失去興趣或準(zhǔn)備放棄時(shí)

幼兒在活動中時(shí)常會遇到自己無法解決的問題，并隨著時(shí)間的增加幼兒探索的耐心也會消失，教師則需要在激情即將消失的關(guān)鍵時(shí)刻介入。

一次建構(gòu)游戲中，暖暖對自己進(jìn)行的游戲失去了興趣，長時(shí)間坐在那玩弄自己的衣角。我走過去詢問：“你拼了什么？”暖暖說：“是一輛高鐵啊?！薄巴郏∵@種積塑好好玩哦，它還可以當(dāng)陀螺！”暖暖也拿起了一個積塑轉(zhuǎn)了起來，他開心地說：“希希，我和你一起來陀螺大賽吧？”幾個小朋友玩的不亦樂乎。

（四）在游戲內(nèi)容發(fā)展或游戲技能方面發(fā)生困難時(shí)

教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的戶外區(qū)域之后，往往需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論和熟悉游戲所需要的材料并理解、掌握相應(yīng)的使用方法。在這一過程中，教師需要及時(shí)地答疑解惑，對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使戶外區(qū)域活動有序地進(jìn)行。

四、結(jié)語

在戶外混齡活動中，教師觀察幼兒的行為是非常重要的。從幼兒游戲的行為中，教師可以看到其內(nèi)在的想法、情感的流露。教師干預(yù)幼兒戶外混齡游戲的過程是動態(tài)的，要求教師要敏銳的觀察和靈活的調(diào)度。而教師在幼兒的一日生活和游戲中，要不斷地改變自身的理念，如先進(jìn)的兒童觀、教育觀，同時(shí)要學(xué)會反思，才能提升教師在戶外混齡活動中適時(shí)介入對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。