■李文娟／太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，高職院校成為這一階段發(fā)展重要部分，其數(shù)量在不斷增加，質(zhì)量也在不斷提高。高職教師作為學(xué)校中一股重要的力量，作為學(xué)校教育和教學(xué)質(zhì)量的保障，在當(dāng)今迅速發(fā)展的職業(yè)教育中扮演著越來越重要的角色。隨著教師隊(duì)伍的規(guī)模急劇擴(kuò)大，關(guān)注他們的成就動機(jī)，促進(jìn)他們的職業(yè)成長成為提高該群體質(zhì)量的重要方面。高職教育在我國的發(fā)展速度越來越快，也越來越受到國家的重視，其辦學(xué)體制、辦學(xué)定位、辦學(xué)功能都與學(xué)術(shù)型、研究型的普通高等教育有很大區(qū)別。此外，高職教育還不斷的與成人教育結(jié)合在一起，發(fā)揮著繼續(xù)教育的功能，對現(xiàn)代社會的發(fā)展有重要意義。

研究的理論意義在于把心理學(xué)中的成就動機(jī)理論與高職院校教師聯(lián)系起來，從而探究高職教師成就動機(jī)水平，分析此方面的影響因素；成就動機(jī)在當(dāng)今社會運(yùn)用廣泛，對于激勵(lì)人走向成功具有重要作用，高職教師作為社會中一個(gè)龐大的群體，探明其成就動機(jī)水平，從而從內(nèi)部動因來激勵(lì)高職教師進(jìn)一步發(fā)展，對我國高等職業(yè)技術(shù)教育有重要意義。

一、高職教師成就動機(jī)的理論基礎(chǔ)

（一）成就激勵(lì)理論

成就激勵(lì)理論把人的成就動機(jī)分為力趨成功和力避失敗兩種，前者具有高成就需要，他們更容易被難度中等，有一半成功機(jī)會的工作所吸引；而后者具有較低的成就需要，喜歡從事難度特別低、很容易實(shí)現(xiàn)的工作或者難度特別高的任務(wù)。成就激勵(lì)理論在教育領(lǐng)域有很多方面的應(yīng)用價(jià)值。第一，在對從教人員的崗位安排上，通過對他們進(jìn)行成就動機(jī)測量，了解高職教師個(gè)人的成就動機(jī)特點(diǎn)，有利于更好的安排和部署教師的工作任務(wù)，方便對教師的管理；第二，成就需要不同的教師個(gè)體，激勵(lì)方式也相應(yīng)的需要有針對性的變化，了解高職教師的不同需求和工作動機(jī)對于采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施有重要意義；第三，成就動機(jī)的高低是可以通過學(xué)習(xí)、培養(yǎng)、訓(xùn)練等改變的，所以學(xué)校可以通過培訓(xùn)等多種方式來做出改變，從而提高教師們的工作效率。

（二）“期望——價(jià)值”理論

期望——價(jià)值理論的觀點(diǎn)得到很多心理學(xué)家的認(rèn)同，并且己經(jīng)成為很多后繼心理研究的理論基礎(chǔ)。該理論用數(shù)學(xué)公式的表達(dá)方式對人類的心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行計(jì)算，有利于更精確的對此方面數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，是心理學(xué)中對人類動機(jī)研究的新嘗試。但是，人類的心理和行為何其復(fù)雜，成就動機(jī)的研究僅僅用數(shù)理問題來表示，低估了人類的心理復(fù)雜性，忽略了成就動機(jī)的個(gè)體差異性和多樣性，這對研究結(jié)果的表達(dá)可能造成誤解。

二、高職教師成就動機(jī)的現(xiàn)狀

無論是男教師還是女教師，無論結(jié)婚與否、哪個(gè)年齡段、有多長時(shí)間教齡、是什么學(xué)歷、擁有什么職稱、教的是哪個(gè)學(xué)科，高職教師對追求成功具有較高的期望，而對失敗既不是沒有擔(dān)心，但也沒有顯示出過多的擔(dān)憂。同時(shí)高職教師在工作中還是有一些擔(dān)心出現(xiàn)失敗的情況，在接受有挑戰(zhàn)性的工作時(shí)會存在顧慮。

三、高職教師成就動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

高職教師的成就動機(jī)不高，需要采取有效的措施對其進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)上章的分析結(jié)果和影響因素，筆者認(rèn)為可以從教師個(gè)人的角度和學(xué)校的角度采取措施和對策。

從高職教師個(gè)人層面：①樹立合理的職業(yè)價(jià)值觀；②設(shè)置合適的自我目標(biāo)；③努力培養(yǎng)工作興趣；④不斷提升工作能力；⑤在正確歸因的過程中增強(qiáng)自我效能感。

從學(xué)校組織層面：①維系動態(tài)的心理契約；②構(gòu)建合作型教師文化；③完善考核評價(jià)機(jī)制；④創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；⑤提供更多的培訓(xùn)機(jī)會和晉升空間；⑥實(shí)施必要的參與管理。

四、結(jié)語

高職教師作為職業(yè)教育中的主力軍，作為承載教育教學(xué)任務(wù)的主要擔(dān)當(dāng)者，他們對工作的態(tài)度、對工作的積極性、對工作的期望直接影響工作效率。成就動機(jī)理論目前已經(jīng)運(yùn)用的比較成熟，但大多集中在對學(xué)生的成就動機(jī)的調(diào)查以及如何激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，并以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。成就動機(jī)的研究不僅對學(xué)生很有必要，對教師來說也很重要。目前對教師領(lǐng)域的成就動機(jī)也不斷有研究成果出現(xiàn)，研究對象既有中小學(xué)教師，也有高校教師，但是對高職教師一直沒有系統(tǒng)的研究。

高職院校在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)上都與普通高校不同，筆者希望能夠在此研究的基礎(chǔ)對高職院校教師目前的成就動機(jī)有所掌握，并發(fā)現(xiàn)其中有待改進(jìn)的地方，以期能夠提出有效的建議和對策，幫助教師群體形成積極向上的工作氛圍，也期待高職院校能夠重視教師的成就動機(jī)，關(guān)注教師的職業(yè)成長，能夠發(fā)展的越來越好。

由于筆者學(xué)識有限，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力有限，對國外高職院校的發(fā)展還沒有透徹了解，本論文的研究成果還有待進(jìn)一步分析，希望能夠得到各位專家老師的批評指正。