■譚行如／杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、高職英語教學(xué)的困境

高職英語的教學(xué)課堂，和大多數(shù)高校課堂一樣，受到教學(xué)時間有限，教學(xué)模式僵化，教材內(nèi)容局限和培養(yǎng)機(jī)制不夠完善的限制，難以創(chuàng)造良好而完善的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在大學(xué)英語課堂上只會學(xué)，不會用，甚至在千篇一律的學(xué)習(xí)過程中漸漸產(chǎn)生疲憊、厭倦、枯燥、乏味等抗拒心理，嚴(yán)重影響課堂的氛圍和教學(xué)效果，因此很難實(shí)現(xiàn)通過課堂對學(xué)生全方位技能的訓(xùn)練培養(yǎng)與綜合提升。

二、教練技術(shù)勢在必行

教練技術(shù)是指通過完善被教練者的心智模式來發(fā)揮潛能，以激勵的手段建立希望，提高自我效能的管理技術(shù)。它使被教練者在一定的挑戰(zhàn)中，向內(nèi)挖掘潛能，向外發(fā)現(xiàn)可能性，不受思維的限制，不斷突破自我，不斷創(chuàng)新，有效地表達(dá)和溝通，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教練技術(shù)的實(shí)質(zhì)是將激勵理論與積極心理學(xué)理論在實(shí)踐中加以運(yùn)用的有效工具。

把教練技術(shù)具體化到高職英語課堂中，意味著教師和傳統(tǒng)意義上的教師角色不同，需要和學(xué)生建立安全、信任的教練關(guān)系。在保證實(shí)現(xiàn)“知識傳遞”以及確保學(xué)生在完成大量的語言教學(xué)輸入的前提下，能夠提供大量的課堂機(jī)會與學(xué)生互動交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂的“語言輸出”，并且進(jìn)行點(diǎn)評，答疑解惑。學(xué)生在課堂上運(yùn)用英語的時間和機(jī)會大大增加， 在這個過程中，學(xué)生的資助學(xué)習(xí)程度加深，自信心、自我滿足感和成就感得以實(shí)現(xiàn)。

但是，教師的角色轉(zhuǎn)變是個比較艱難和漫長的過程，教師或多或少會受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，影響了轉(zhuǎn)型的效果，在這個過程中，高職院校首先應(yīng)該明確教師轉(zhuǎn)型的重要性，采取措施，推進(jìn)教師向“教練”角色轉(zhuǎn)變。

三、如何建設(shè)能高效實(shí)施“教練技術(shù)”的師資團(tuán)隊(duì)

（一）高職院校建立結(jié)合自身辦學(xué)和專業(yè)特色的師資引進(jìn)方案

高職院校應(yīng)該與各學(xué)系多多商討，制定考量人才的標(biāo)準(zhǔn)，深入考量每一位教師的教育學(xué)習(xí)能力和專業(yè)能力。避免人云亦云，或被政府和學(xué)校制定的師資隊(duì)伍引進(jìn)政策所局限。有些院校過分注重于對所選拔人才全面性能力的要求，而將很多在某些方面的確非常精通，技能水平也很高，能夠在教師和教練的角色上轉(zhuǎn)換自如的人才排除在外，這樣也局限了學(xué)校的發(fā)展。

（二）高職院校加強(qiáng)現(xiàn)有教師的雙師型獅子隊(duì)伍建設(shè)，將更多教師轉(zhuǎn)換成具備“教練資格”

首先，高職院校應(yīng)該有效地利用好校企合作，制定完整的，持續(xù)的，可實(shí)施的教師培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師能夠真正走入企業(yè)參加培訓(xùn)。培訓(xùn)雙方，即學(xué)院和企業(yè)，應(yīng)該簽訂合同，這樣對雙方都有約束力，避免最后落入大家一起喝喝茶，聊聊天的套路。同樣，也應(yīng)該避免教師“參觀式”參與培訓(xùn)，教師僅僅去簡單地參觀，或看企業(yè)人員工作，而沒有自己實(shí)際的工作任務(wù)。這樣既耽誤了時間，還耗費(fèi)了企業(yè)和學(xué)院的財(cái)力。

（三）高職院校加強(qiáng)技能教學(xué)性評價，制定激勵機(jī)制，促進(jìn)教師向“教練”轉(zhuǎn)型

“以人為本”，任何高效發(fā)展的主體都是教師，只有教師有效發(fā)展，才能更好地推動高校發(fā)展。首先，高職院校要在教師考核評價體系構(gòu)建上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。加強(qiáng)技能教學(xué)性評價，強(qiáng)調(diào)教師在評價中以技能教學(xué)為主體地位，給予成功轉(zhuǎn)型“教練型”的教師更多優(yōu)惠政策及參與評價的機(jī)會。整個考核體系要注重過程，注重發(fā)展，注重促進(jìn)，注重激勵，這樣才能體現(xiàn)教練型教學(xué)的要求，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。使得各層次教師的評價更具針對性和可操作性，充分體現(xiàn)教練型教師發(fā)展的個體差異。

（四）高職院校鼓勵教師轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)提升教師自身發(fā)展的自主意識

高職院校的教師趨于老齡化問題已經(jīng)非常嚴(yán)重，教師資助發(fā)展意識的提升對轉(zhuǎn)變職教教師的傳統(tǒng)觀念，樹立教師的職業(yè)新概念，以及對教師專業(yè)化的充分認(rèn)識上都能起到極大的促進(jìn)作用。因此高職院校應(yīng)該采取多渠道，多措施，加強(qiáng)教師現(xiàn)代職教理念和手段學(xué)習(xí)，為教師提供良好的教學(xué)，科研環(huán)境，強(qiáng)化名師，帶頭人，尤其是企業(yè)高級工程師以老帶新的培養(yǎng)制度，樹立部分教練型教師榜樣效應(yīng)，引導(dǎo)提升高職教師自身發(fā)展的自主意識。

四、結(jié)語

在當(dāng)前健全的人格教育成為國際教育的共同價值取向的時代背景下，教練式教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀，符合認(rèn)知規(guī)律，能有效地解決當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的普遍問題，較好地銜接了學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的過渡，對提升學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生人格起到了積極的作用，是一種值得應(yīng)用和推廣的教學(xué)方法。教師作為“教練技術(shù)”的實(shí)施者，在這個轉(zhuǎn)型過程中起到了至關(guān)重要的作用。因此，高職院校應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧?，多管齊下，幫助并且推動教師轉(zhuǎn)型，從而最終提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平。