彭靜琳

（南陽農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 河南 南陽 473000）

音樂表演專業(yè)是以音樂理論為基礎(chǔ)、突出學(xué)生綜合表演技能的專業(yè)，高職音樂表演專業(yè)應(yīng)是以職業(yè)能力為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。但高職音樂表演專業(yè)教學(xué)存在不規(guī)范，有遵循傳統(tǒng)音樂專業(yè)的教學(xué)模式，只重視技術(shù)的傳授與訓(xùn)練，而忽視藝術(shù)美的熏陶和舞臺實踐的鍛煉，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，教學(xué)存在種種弊端。因此，要辦好高職音樂表演專業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，就要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，從訓(xùn)練基本功入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，把學(xué)與演、理論與實踐有機統(tǒng)一起來，并延伸至舞臺，最終使學(xué)生在舞臺實踐中進(jìn)一步鍛煉職業(yè)技能、塑造職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的誤區(qū)

大家對音樂表演專業(yè)的理解片面，往往認(rèn)為音樂表演專業(yè)的學(xué)生都會像舞臺上的歌唱家或是演奏家那樣，技藝高超，揮灑自如。實則培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學(xué)生的院校有很多，師范類院校，專業(yè)音樂學(xué)院和高職高專院校等，這些院校生源、級別不同，學(xué)生差別也很大，甚至畢業(yè)后的職業(yè)面向也有所不同，并非都能夠培養(yǎng)出歌唱家和演奏家。

首先，高等職業(yè)院校的音樂表演專業(yè)無論是從學(xué)生的來源、素養(yǎng)，還是就業(yè)方向的面相都有別于師范類院校的音樂專業(yè)和專業(yè)音樂院校的表演專業(yè)。師范類院校音樂專業(yè)的學(xué)生和專業(yè)音樂學(xué)院表演專業(yè)的學(xué)生大多來自于高考中的藝考生，不僅文化素質(zhì)高，而且入學(xué)時就具備較高的專業(yè)技能和音樂素養(yǎng)，而高職院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生來源比較復(fù)雜，有中專升段的學(xué)生，有普招的學(xué)生，其中不乏一批音樂為零基礎(chǔ)的學(xué)生。這些生源的水平可謂良莠不齊，在文化素養(yǎng)上比不上師范類院校音樂專業(yè)的學(xué)生，在專業(yè)水平上又比不過專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生。

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的實際情況和畢業(yè)后的職業(yè)面向決定的，就職業(yè)目標(biāo)來說，師范類院校的音樂專業(yè)主要培養(yǎng)的是各類音樂教師，專業(yè)音樂學(xué)院培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)表演人才，而高職院校音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的則是普通的音樂藝術(shù)工作者。

高職院校培養(yǎng)的這種普通的音樂藝術(shù)工作者，既要掌握演唱或演奏的基本技能，可以存活于基層的藝術(shù)團(tuán)體中，也能在音樂培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)教學(xué)，還能組織或策劃文藝演出。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育就是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，針對職業(yè)面向和社會需求的辦學(xué)是高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。所以高職音樂表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是具備良好的人文素養(yǎng)和一定演奏技能的綜合性音樂表演人才。這些音樂表演人才一定是能夠盡快適應(yīng)崗位工作，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和社會需求的。

二、關(guān)于音樂表演現(xiàn)有教學(xué)模式的反思

現(xiàn)有的音樂表演教學(xué)模式下很多的學(xué)校主要采用教師與學(xué)生“一對一”的教學(xué)，內(nèi)容以訓(xùn)練學(xué)生基本功和獨奏曲目為主。雖然這種教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整，因人制宜，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展的教學(xué)原則，而且在“一對一”的課堂中，對每位同學(xué)都能進(jìn)行細(xì)致的輔導(dǎo)，同時演奏技巧也能得到很快的提升。但是音樂表演這個專業(yè)主要培養(yǎng)的是表演技能全面發(fā)展的綜合性人才，而且其“一對一”教學(xué)模式在教學(xué)實踐中也逐漸顯現(xiàn)出其弊端，主要表現(xiàn)在:1.學(xué)生音樂背景文化知識薄弱，缺乏音樂情感的表達(dá)。在學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)生具備了扎實的音樂技術(shù)表現(xiàn)能力，但是缺乏音樂背景知識和賞析能力，在演唱或演奏中音樂情感表達(dá)能力不足；2.學(xué)生技術(shù)表現(xiàn)單一，創(chuàng)新不夠。在教學(xué)過程中無論是教師還是學(xué)生，往往認(rèn)為專業(yè)技能代表一切，只重視技能訓(xùn)練，卻忽略了對音樂基礎(chǔ)知識的加強，導(dǎo)致學(xué)生對音樂的全面性把握不夠，最終技能也停滯不前；3.在校學(xué)習(xí)期間，處于相對封閉的狀態(tài)，不與外界或音樂其他領(lǐng)域進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閉門造車，眼界不夠開闊；4.與其他同專業(yè)或近專業(yè)的合作少，協(xié)作演出機會少。音樂表演最主要的舞臺實踐，大部分時候并非一個人撐下一臺演出，而是要演員之間相互合作來展現(xiàn)形式多樣的演出，比如器樂合奏，或民樂，或管弦樂，都是由多種樂器合奏完成的；比如歌唱表演，在舞臺上往往輪唱、對唱、合唱運用較多。

三、“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的探索

（一）“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式中的“演”是指各類校內(nèi)外演出活動，即舞臺實踐，此類演出具體有校內(nèi)文藝匯演，教學(xué)匯報演出，社區(qū)文藝演出，社會大型文藝晚會等?！皩W(xué)”是指課堂教學(xué)，主要是教師傳授知識技能、學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練專業(yè)技能的過程。

（二）“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的實施

一方面，在教學(xué)課程方面，以往的音樂表演專業(yè)課程相對單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，太過注重技能的學(xué)習(xí)。而要改變木偶式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在舞臺表演中有血有肉有情感 ，必須要注重課程內(nèi)容的整合，除了基礎(chǔ)的樂理與視唱練耳、和聲等課程外，還應(yīng)增加音樂文化背景知識的課程，如中外音樂史與名作賞析、音樂美學(xué)、世界音樂等，這些課程可以提高學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)，對演出可以起到潛移默化的作用。另外，課程設(shè)置中，也應(yīng)將形體、舞蹈、造型都視為教學(xué)的重點，制定更加健全的課程內(nèi)容。

另一方面，“演”作為實踐教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)在校內(nèi)和校外兩個方面。在校內(nèi)，抓住專業(yè)匯報演出、才藝展示周，以及各種主題的文藝演出的機會，組織學(xué)生把策劃、創(chuàng)編、表演為一體，培養(yǎng)學(xué)生獨立創(chuàng)作和創(chuàng)新能力，積累學(xué)生的綜合舞臺經(jīng)驗。在校外，既要為學(xué)生提供跟隨演出團(tuán)體觀摩、學(xué)習(xí)，甚至是實踐演出的機會，學(xué)習(xí)經(jīng)驗；又要帶領(lǐng)和鼓勵學(xué)生參與到社區(qū)的文藝活動中，比如社區(qū)的合唱比賽、綜合演出、市級或省級大型的文藝晚會等，積累豐富多彩的舞臺實踐經(jīng)驗。

想要構(gòu)建“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，必須有相應(yīng)的考核模式來保障。與“演學(xué)結(jié)合”模式相適應(yīng)的考核模式可以是“以演代考”，一方面，加重平日實踐演出在期末成績中的比重，學(xué)生參與校內(nèi)外實踐演出的次數(shù)可以計為有效學(xué)分，激發(fā)學(xué)生參與演出的積極性；另一方面，在期末考核環(huán)節(jié)，采取舞臺演出的形式，如器樂課程，采取器樂專場匯報演出的形式進(jìn)行考核等，不僅考核了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，同時也考核了學(xué)生的舞臺表演應(yīng)變能力；聲樂課可采取聲樂匯報演出的形式，要求服裝、妝面等必須到位，使學(xué)生真正體會綜合的舞臺表演感受，切實提高學(xué)生舞臺表演的實踐能力。

四、構(gòu)建“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的意義

構(gòu)建“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)音樂表演專業(yè)人才與社會需求的緊密對接。“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式遵循了藝術(shù)教育規(guī)律，符合音樂表演專業(yè)教學(xué)特點。這種教學(xué)模式打破了以課堂教學(xué)為主體、理論與實踐教學(xué)分開進(jìn)行的普通教育模式，把舞臺融入課堂，以“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”的理念，把課堂教學(xué)和舞臺演出融入一體，由每個學(xué)期的不同演出任務(wù)和比賽來決定教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練計劃，教學(xué)效果的展示就體現(xiàn)在舞臺上，期末的評價與考核也不再是試卷，而是演出效果。這種教學(xué)模式使學(xué)生把課堂中的理論知識和實踐結(jié)合起來，并且在不斷地演出歷練中學(xué)會了綜合運用，未出校門就已經(jīng)有了豐富的表演經(jīng)驗，有了對舞臺的深切感受。這些經(jīng)驗和感受讓學(xué)生們有了充足的自信，也是未來工作中的巨大優(yōu)勢。在“演學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，專業(yè)水平高，實踐經(jīng)驗豐富，就業(yè)競爭力大，將會成為活躍在社會各界的表演藝術(shù)人才。