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石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

教育部在2010年7月頒布實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，提出加快教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。隨著微時(shí)代的到來，教育與科技結(jié)合的產(chǎn)物中，微課、微型課程等備受教育界矚目。作為未來幼兒的啟蒙者，標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，自然得體的語調(diào)是基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無法滿足信息化時(shí)代下學(xué)生的需求。

一、高專英語語音課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教與學(xué)現(xiàn)狀

首先，英語語音課堂教學(xué)一般為“理論講解，教讀，跟讀，糾錯(cuò)，練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂缺乏趣味性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)，機(jī)械跟讀并不能幫助充分消化語音理論和知識(shí)。

其次，學(xué)生語音學(xué)習(xí)狀況各異

來自省內(nèi)外不同地區(qū)的大一新生，受到方言的影響對(duì)英漢兩種語音辨識(shí)能力不強(qiáng)，發(fā)音水平參差不齊；對(duì)音標(biāo)的掌握情況各異，五成以上學(xué)生學(xué)過音標(biāo)，部分學(xué)生完全沒有語音學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生重音、連讀、語調(diào)節(jié)奏的掌握情況差異很大；對(duì)于語音課程的重視程度，部分學(xué)生作業(yè)和課堂表現(xiàn)差強(qiáng)人意。

再次，學(xué)時(shí)不足，班級(jí)人數(shù)眾多。

高專英語語音課一般安排在大一第一學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，30學(xué)時(shí)左右。目前，要在短期內(nèi)對(duì)大批學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)傳授及實(shí)踐能力培養(yǎng)，任務(wù)艱巨，教學(xué)效果受到影響。語音課堂應(yīng)該在一種愉快、輕松、活潑的氣氛下進(jìn)行，每位學(xué)生都可以得到充分的發(fā)音練習(xí)。這需要通過教師精心設(shè)計(jì)，以較強(qiáng)的語音知識(shí)的趣味性和可學(xué)性，使知識(shí)“活”起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、微課構(gòu)建下的英語語音教學(xué)的有效性

現(xiàn)代語音教學(xué)不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)該注重創(chuàng)新和實(shí)踐。微課構(gòu)建下的高專英語語音課程教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的語音課堂教學(xué)中借助于微課視頻、網(wǎng)絡(luò)或者傳統(tǒng)媒體等多方面的途徑達(dá)到數(shù)字化的自主學(xué)習(xí)和面對(duì)面的講授有機(jī)結(jié)合，將“認(rèn)知學(xué)習(xí)，遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)”交織在一起的新的教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的有效的語音教學(xué)過程。

微課教學(xué)具有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性，對(duì)象主要為在校學(xué)生，教師在常規(guī)課堂教學(xué)中將微課視頻資源整合為正式課程的一部分。其一，微課時(shí)間短、內(nèi)容精，便于理解記憶。圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，易于學(xué)生掌握。其二，形式新、趣味多，激發(fā)學(xué)生興趣。從視、聽上刺激學(xué)習(xí)者，吸引學(xué)生對(duì)語音內(nèi)容的關(guān)注。其三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活。學(xué)生可以在課余時(shí)間隨時(shí)學(xué)習(xí)，反復(fù)播放視頻、隨時(shí)暫停，加深印象，解決了課堂學(xué)時(shí)不足的問題。

三、微課構(gòu)建下的高專英語語音課程高效教學(xué)模式

(一)教學(xué)內(nèi)容

英語語音課程可劃分為四大語音知識(shí)模塊：基礎(chǔ)音素(元音和輔音)、重音和節(jié)奏(單詞和語句)、語調(diào)(升降調(diào))，語境(情緒和故事童謠等)綜合應(yīng)用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)時(shí)，形成英語語音系統(tǒng)性、邏輯性、知識(shí)脈絡(luò)。依照模塊，微課視頻設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、發(fā)音示范、跟讀模仿，總結(jié)和鞏固訓(xùn)練六個(gè)部分。

(二)教學(xué)模式

微課構(gòu)建下的高專英語語音課程教學(xué)模式三個(gè)環(huán)節(jié)如下：

1、課前任務(wù)

自主學(xué)習(xí)階段：教師發(fā)放語音課程中的微課視頻資源和任務(wù)紙，學(xué)生按照任務(wù)紙上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、發(fā)音跟讀、模仿和聽辨練習(xí)的任務(wù)，并且在任務(wù)紙?jiān)u價(jià)表上給自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員之間進(jìn)行互評(píng)。針對(duì)自己的問題，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻和進(jìn)行模仿練習(xí)；學(xué)生可以求助小組語音較好的成員，或在線求助老師。本組將自主學(xué)習(xí)語音時(shí)存在的問題寫在任務(wù)紙上。

2、課上內(nèi)化

課堂內(nèi)化語音知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐檢驗(yàn)。通過三個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)任務(wù)紙上的內(nèi)容。首先，成果交流。各小組間交流已經(jīng)完成語音知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，討論課前出現(xiàn)的疑惑。其次，教師答疑和發(fā)音指導(dǎo)。小組無法解決的問題由教師解答。教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或更正，各組任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，語音訓(xùn)練與檢查。教師依托微課中的音頻、視頻材料，以小組競(jìng)賽，個(gè)人展示或者抽查等形式檢驗(yàn)學(xué)生語音自主訓(xùn)練效果；對(duì)學(xué)生語音習(xí)得情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3、課后擴(kuò)展

語境應(yīng)用。布置課外語音學(xué)習(xí)材料，鞏固學(xué)習(xí)效果。根據(jù)所學(xué)語音重點(diǎn)，利用兒歌，童謠等材料進(jìn)行語境應(yīng)用；錄制音頻，采取組內(nèi)互評(píng)，相互促進(jìn)。另外，圍繞相應(yīng)的語音和語調(diào)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，學(xué)生可以選擇如英文電影配音，英語音頻故事或朗誦演講等等，每周一練，將錄音上傳給教師，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)及在線反饋。最后，綜合學(xué)習(xí)語音各個(gè)階段的評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的情況。

在微課構(gòu)建下的高專英語語音課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的獲取和習(xí)得，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)各種語境的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語音語調(diào)進(jìn)行交流的能力，提升了語音教與學(xué)的效果。

[1]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》的通知[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html,2012-3-13.

[2]馬瑩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究——以英語語音課程為例[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,31(6):117～124.