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重慶師范大學(xué)

一、前言

教材作為學(xué)生接受知識，社會準(zhǔn)則和價值觀的主要來源，其中所包含的社會文化意識毫無疑問對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。所謂性別刻板印象就是人們對于男性或女性在行為、角色、人格特征方面給予的期望、要求和僵固不變的看法。體現(xiàn)在教材內(nèi)容中就是“男女有別”“男主內(nèi)，女主外”的現(xiàn)象(楊豪杰，2007:86)。

二、研究設(shè)計

(一)研究目的

分析人教版高中英語必修1，考察此教材是否存在性別刻板印象及性別歧視。

(二)研究內(nèi)容

對該教材從三個維度進(jìn)行文本分析即：兩性出現(xiàn)頻次：主人公，公眾人物，插畫；性別角色：職業(yè)角色，家庭角色，語言分析：標(biāo)記性語言，人稱詞序。

(三)研究對象

此次研究屬于特定的個案研究。所選取的教材為人教版高中必修1，研究部分為插圖和閱讀。

(四)研究方法

文本分析，語言結(jié)構(gòu)分析，對比分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。

(五)研究過程

1、兩性出現(xiàn)的頻次

(1)插圖?！敖炭茣械牟鍒D具有多方面的作用：可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和閱讀速度；可以調(diào)動多種感覺器官參與活動；影響學(xué)習(xí)者的肥認(rèn)知因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)整體記憶、想象和理解，增加動感，并可以表達(dá)那些文字難以言狀的空間和具體的細(xì)節(jié)”(曾天山，1999:20)。此次研究統(tǒng)計了這本教材中所有能辨別出性別的人物插圖。統(tǒng)計結(jié)果男性出現(xiàn)43次，占68.3%；女性出現(xiàn)11次，占17.4%。

(2)主人公。每一單元的閱讀文本包含了其單元的主要文化和語言知識點，是老師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分。所以本次研究對該教材一共15篇閱讀文章的主人公進(jìn)行了統(tǒng)計。其中涉及到人物主人公的文章共有8篇。統(tǒng)計結(jié)果：男性主人公7篇，女性主人公1篇。

(3)公眾人物。本次研究的公眾人物主要指那些在公眾中具有影響力的人，如影視明星、企業(yè)家、作家。所涉及到的板塊為本教材中的插圖及閱讀部分。對插圖和閱讀部分重合的人物，只算作一次。統(tǒng)計結(jié)果：男性公眾人物10個，占90.9%；女性公眾人物1個，占9.09%。

2、性別角色

(1)職業(yè)角色。此次研究對教材中所提到的職業(yè)類別和數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計，包括能看出職業(yè)的插圖。統(tǒng)計結(jié)果：男性職業(yè)數(shù)量18個，有宇航員，總統(tǒng)，作家，售貨員，醫(yī)生，物理學(xué)家，總統(tǒng)，工人，學(xué)生，運動員，教育家，科學(xué)家，企業(yè)家，革命家，數(shù)學(xué)家，作曲家，心理學(xué)家，商人；女性職業(yè)數(shù)量6個，有學(xué)生，家庭主婦，導(dǎo)游，售貨員，老師，農(nóng)民。

男性職業(yè)數(shù)量多達(dá)18個，比女性職業(yè)更為廣泛。并且大多為經(jīng)濟(jì)收入，社會地位，認(rèn)同度都很高的行業(yè)。而女性職業(yè)大部分為人們固有思想中技術(shù)性要求低的行業(yè)。教材中的所體現(xiàn)的刻板化職業(yè)角色教育會在無形中影響學(xué)生對于以后職業(yè)規(guī)劃的定位，比如女生就會在潛意識里選擇教師，護(hù)士等行業(yè)。男生則避免選擇護(hù)士，售貨員等“女性職業(yè)”。

(2)家庭角色。本教材涉及到的家庭角色較少。但可以看出男性，女性在家庭所承擔(dān)的角色的不同。在第3頁的第一幅插圖中，安妮一家在躲避法西斯時，她父親呈現(xiàn)出來的的姿勢就是在保護(hù)他們一家人。而在第50頁第四幅插圖，一對母子在享用早餐，表現(xiàn)出女性在家庭生活中照顧，教育小孩的角色。

3、語言分析

(1)標(biāo)記性語言。標(biāo)記性語言是語言學(xué)家格林伯格等人針對語言的觀念性提出來的，即一種把一堆成份區(qū)分開來的區(qū)別性特征。區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)為“簡單、容易、常用、和普通，符合這一標(biāo)準(zhǔn)的為無標(biāo)記，反之則有標(biāo)記(李福印和楊燁，1997：29)。在表示男女兩性的詞語中，一般表示男性的詞語是無標(biāo)記的，如hero,actor而對應(yīng)的女性詞語則有標(biāo)記，即heroine，actress。除此之外還有添加woman,female,lady來表示一些較高地位的職業(yè)。

在這本書中，此次研究沒有發(fā)現(xiàn)標(biāo)記性語言。

(2)人稱詞序。表示男女的詞成對出現(xiàn)時的先后順序也能反映出社會對兩性的不平等待遇。在此次研究中，兩性成對結(jié)構(gòu)中男性詞總在前面出現(xiàn)了很多次，比如he/she，him/her。

三、結(jié)語

從以上統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，這本教材中存在性別刻板印象.在主人公，公眾人物，插畫中兩性出現(xiàn)數(shù)量的不平衡；性別角色上，男性職業(yè)數(shù)量，種類明顯高于女性。

造成該教材出現(xiàn)性別刻板問題的因素有很多。第一個是社會文化因素。長久以來“男主內(nèi)，女主內(nèi)”的根深蒂固的思想對實現(xiàn)教材性別平等化造成了一定的阻礙。第二是我國對于教材性別中不公平的研究，還不夠成熟，還沒有引起相關(guān)部門的重視從而制定出一套明確反對教材性別歧視的政策。第三可能是教材編寫者忽視了其課本中出現(xiàn)的性別刻板問題。實現(xiàn)教材中的性別平等對實現(xiàn)教育性別公平具有舉重輕重的作用，但要徹底消除教材中的性別不平等現(xiàn)象還需要很長的時間，需要各方面的努力。在教材編寫中，編者應(yīng)該注意到性別公平的必要性和重要性。相關(guān)部門也應(yīng)該給予重視，提出相應(yīng)的對策。

[1]李福印,楊樺.從詞形與詞義看性別歧視[J].外語學(xué)刊,1997(1):29～34.

[2]楊豪杰.教材中性別問題探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007(4):86～87.