■魏玉萍／甘肅省白銀市第五中學(xué)

一、確定教學(xué)目標(biāo)時存在的問題

（一）目標(biāo)主體的認(rèn)識錯誤

有些英語教師在課堂前不能夠明確教學(xué)目標(biāo)主體，許多教師在教學(xué)過程中認(rèn)為教學(xué)的第一目標(biāo)主體是教師，而第二目標(biāo)主體是學(xué)生。在新課程改革之后，雖然沒有對于教學(xué)目標(biāo)的主體地位有所確定，但是卻明確了學(xué)生才是課堂的主體這一個概念，教師教學(xué)的目的是為了學(xué)生更好的個人發(fā)展。

（二）不重視重難點(diǎn)教學(xué)

有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時沒有針對性。對于學(xué)生所要掌握的內(nèi)容全部羅列出來，但是，羅列出來的目標(biāo)缺乏重點(diǎn)，同時又與實(shí)際教學(xué)相脫離，不能夠很好的開展教學(xué)。任何一個教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)具有明確的重點(diǎn)，合理地進(jìn)行教學(xué)活動的組織，具有一定的層次感，并且具有能夠?qū)δ繕?biāo)進(jìn)行可行性的評價，但是有些教師在制定目標(biāo)時就會比較模糊，不具有可行性，沒有具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，例如“掌握新單詞”這樣的教學(xué)目標(biāo)往往就不具備具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，教師在制定目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)具體地指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握單詞的數(shù)量以及程度，避免學(xué)生因?yàn)檎莆諉卧~過多而產(chǎn)生抗拒心理。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定原則

教師在教學(xué)時往往以自身主觀判斷為主，而并不注重學(xué)生具體感受，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，對教材進(jìn)行分析，具有明確的目的性。

（一）分析教材的內(nèi)容

在設(shè)計教案時，教師應(yīng)當(dāng)首先對教材進(jìn)行分析，利用教材的各個內(nèi)容來完成教學(xué)目標(biāo)，而并不是照本宣科地去講授教材上的知識，要充分的挖掘教材中的語言知識目標(biāo)、文化知識目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)，有針對性地確定教學(xué)內(nèi)容。例如，在設(shè)計“偉大女性”這一單元時，教師就應(yīng)當(dāng)將口語教學(xué)目標(biāo)確定為討論偉大女性的相關(guān)內(nèi)容，而詞匯目標(biāo)則確定為描述偉大人物優(yōu)秀品質(zhì)的單詞。情感目標(biāo)則是學(xué)習(xí)女性身上具備的優(yōu)良品質(zhì)，從而提升他們的道德修養(yǎng)。

（二）分析學(xué)生的學(xué)情

教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)設(shè)計要與學(xué)生興趣和價值取向相結(jié)合，從而更好地確立教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行分析時，可以采用教師課前訪談的形式進(jìn)行，同時也可以采取問卷調(diào)查的方式來開展。例如在學(xué)習(xí)“偉大女性”這一單元時，教師就可以采用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行“摸底”。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生欽佩的偉大女性很少，甚至沒有。針對這一現(xiàn)象，教師就可以在開展教學(xué)時從身邊的人物入手，例如教師、醫(yī)生、媽媽，從這些身邊的小人物引入教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到女性所具有的優(yōu)良品質(zhì)，即使身邊的普通人也可以對社會具有很大的貢獻(xiàn)，利用這種教學(xué)方法，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）具有明確的目的性

在英語教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)具有明確性，即使在聽力學(xué)習(xí)時，也要對學(xué)生有所要求。對句式、單詞進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)要求，而并不是要求學(xué)生聽懂聽力內(nèi)容即可。除了多樣化的原則，教師在確定目標(biāo)時還應(yīng)當(dāng)明確具體，不要過于寬泛。使學(xué)生明確在課堂上應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)到哪些技能，掌握哪些知識，從而有利于學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的評價。教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價是教學(xué)目標(biāo)的重要一部分內(nèi)容，許多忽略了教學(xué)評價環(huán)節(jié)的重要性，認(rèn)為教學(xué)評價無關(guān)緊要，實(shí)際上教學(xué)效果的好壞是需要教學(xué)評價來體現(xiàn)出來的。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑

教師要通過了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，而并不是主觀的去判斷來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，例如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動”這一單元時，某一位英語教師通過ррt的形式來展示二十個關(guān)于運(yùn)動的詞匯，然后領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行單詞的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀來掌握新單詞。通過課下的課堂評價，可以發(fā)現(xiàn)一位平時學(xué)習(xí)較好的女生在課堂上只記住了五個單詞，而其中有一個男生一個單詞也沒有記住。

同樣的一節(jié)課，另一位教師在開展教學(xué)時，教學(xué)效果則會好很多，這位教師組織學(xué)生進(jìn)行小組間的競爭，讓兩個小組來進(jìn)行單詞記憶的比拼，看哪一個小組默寫出關(guān)于食物的詞匯，有些學(xué)生能夠掌握大部分單詞，甚至?xí)軌蛘莆杖康膯卧~。實(shí)際上兩個班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是相差不多的，而學(xué)習(xí)效果卻相差如此之多，正是由于教師的教學(xué)方法不同，第一位教師沒有中分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能夠充分地調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而第二位教師則充分的利用了學(xué)生之間的競爭意識，使得學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)熱情高漲，從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中也不要一味迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要在準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、結(jié)語

總而言之，教師在制定教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)當(dāng)有重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，同時注重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。