■米秀秀／延安大學(xué)

在高中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)插圖并非毫無(wú)道理，學(xué)生在枯燥無(wú)味、課業(yè)繁重、壓力巨大的高中學(xué)習(xí)中，已經(jīng)變得麻木，早已習(xí)慣題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)習(xí)失去了曾經(jīng)的激情與熱血。插畫(huà)的出現(xiàn)，緩解了這些尷尬的局面，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，建立起學(xué)習(xí)的自信。

一、以插圖為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

剛進(jìn)入高中，充滿(mǎn)好奇心的學(xué)生們總是對(duì)新鮮課程飽含熱情、認(rèn)真探索、細(xì)心研究。但是，在開(kāi)學(xué)不久后，教師總能觀察到不少孩子上課開(kāi)小差、不積極、甚至有睡覺(jué)的同學(xué)。然而實(shí)際情況是教師上課水平不低，課程內(nèi)容也比較豐富，卻仍然也出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。不知問(wèn)題的來(lái)源，這讓教師對(duì)此現(xiàn)象感到十分困惑。學(xué)生們向教師反映是：在課堂上想象不到教師所講述的內(nèi)容，沒(méi)辦法進(jìn)入情景，體會(huì)不到文章或者詩(shī)歌的情意，所以感覺(jué)課程很無(wú)聊，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

其實(shí)主要的原因在于許多教師都沒(méi)有將教材上的插圖運(yùn)用起來(lái)，給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。如果教師將插圖當(dāng)作課文的一部分進(jìn)行講解描述，情況必定會(huì)有所改變。例如，高中課程中的《琵琶行》一課，一位衣著華貴的婦人抱著半人高的琵琶，半掩著面容，頭上戴著配飾，腰上也佩有玉環(huán)，通過(guò)對(duì)這位婦人形象的仔細(xì)描述，可以向?qū)W生描繪出一副生動(dòng)形象的畫(huà)面，畫(huà)面中婦人抱著琵琶進(jìn)行演奏，惟妙惟俏的演奏打動(dòng)了詞人，情感得以抒發(fā)的詞人將此事用詞的形式記錄下來(lái)為后人鑒賞。簡(jiǎn)單明了的畫(huà)面便將難以理解的文言文解釋充分，也將學(xué)生帶入栩栩如生的環(huán)境中，吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生如同身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以插圖為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的想象力

多年的應(yīng)試教育早已將學(xué)生的思維限制住，造成學(xué)生缺乏想象力的普遍現(xiàn)象。而教師針對(duì)考試要求所講解的課堂內(nèi)容千篇一律，學(xué)生的思維鍛煉有限，達(dá)不到學(xué)生能夠進(jìn)行拓展延伸的效果。而插圖的運(yùn)用恰到好處的解決了這個(gè)問(wèn)題，幫助教師解決學(xué)生想象力不足這一大難題。

在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)采取恰當(dāng)?shù)奶崾揪湍苓_(dá)到練習(xí)的效果。例如，教師在講解高中教材的《赤壁賦》時(shí)，就可以提前對(duì)插圖進(jìn)行描繪：夜里月光揮灑向赤壁，月亮在斗宿與牛宿之間徘徊，蘇軾與友人在赤壁下泛舟游玩，水面波瀾不起，白茫茫的霧氣飄蕩在湖面.讓學(xué)生通過(guò)這張插圖來(lái)充分想象在赤壁下蘇軾與友人泛舟游玩的樂(lè)趣，在頭腦里留下深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，提高了學(xué)生的想象力，鍛煉了學(xué)生的思維，方便了教師的講解，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該加深對(duì)插圖的理解，充分利用這些插畫(huà)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。插圖不僅可以有效的幫助教師順利的完成課程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、拓展思維、開(kāi)闊知識(shí)面，也對(duì)促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度有著至關(guān)重要的作用。

三、以插圖作輔助，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力

在課堂教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，能夠有效的緩解課堂緊張的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得到放松，有效的提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能夠通過(guò)朗讀課文或者抽問(wèn)學(xué)生課堂問(wèn)題。然而，經(jīng)驗(yàn)不足的教師則不會(huì)在意到這一點(diǎn)，造成學(xué)生注意力不足。只要教師將插圖合理的利用起來(lái)，適當(dāng)、適時(shí)、適度的要求學(xué)生用插圖寫(xiě)一段話(huà)或者向同學(xué)描述插圖的內(nèi)容，那么效果只會(huì)比詢(xún)問(wèn)問(wèn)題更好。學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)插圖的理解，并且進(jìn)行整理，再將所思考的內(nèi)容描述出來(lái)或者回答出來(lái)。教師則需要對(duì)時(shí)間的把握，不能太長(zhǎng)，也不能太短，并且對(duì)學(xué)生的描述內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅是對(duì)教師把握課堂時(shí)間，掌握課程進(jìn)度的考驗(yàn)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種鍛煉和考驗(yàn)，也是一次難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；對(duì)于開(kāi)放外向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)向同學(xué)展現(xiàn)自我的好機(jī)會(huì)。

例如高中課本中《鴻門(mén)宴》中的一副插圖，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述當(dāng)時(shí)的緊張氛圍，有的學(xué)生描述簡(jiǎn)單，基本人物介紹完就算完成目標(biāo)，這顯然達(dá)不到教學(xué)要求。教師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，譬如：根據(jù)幾位主要人物的座次關(guān)系粗略的介紹古代禮儀知識(shí)，接著借座次關(guān)系引出人物關(guān)系，以及對(duì)人物的肖像描寫(xiě)，再次根據(jù)圖像進(jìn)行想象加工，描繪出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，依照課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，描繪出項(xiàng)伯和項(xiàng)莊舞劍的激烈情景，項(xiàng)莊一心殺劉邦，而項(xiàng)伯像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣用身子保護(hù)劉邦……這種簡(jiǎn)單的方式便能夠?qū)W(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去，能夠讓學(xué)生積極的參與到課堂中，教師與學(xué)生之間形成一種良好的發(fā)展關(guān)系，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)插圖進(jìn)行的練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建學(xué)生的想象力、增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和能力培養(yǎng)有著巨大的作用，合理的利用插圖、運(yùn)用插圖，不能盲目一味的就著插圖進(jìn)行教學(xué)，盡量圍繞插圖對(duì)課文分解式講解，才會(huì)達(dá)到理想效果。插圖作為課本的一部分，絕對(duì)不能忽視其作用，不可視為雞肋，如果插圖利用得當(dāng)，將會(huì)取得意想不到的好效果。

［1］劉淼,羅方,彭濤.語(yǔ)文教材插圖效應(yīng)及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.語(yǔ)文建設(shè) ,2005(11):12～14.

［2］楊春妹.淺談如何利用教材插圖優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)［J］.新課程學(xué)習(xí)·中旬,2015(2):48.