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如何幫助學(xué)生擺脫“啞巴德語(yǔ)”，全面提高聽說(shuō)讀寫能力，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，一直是德語(yǔ)教學(xué)者亟需解決的首要問(wèn)題。在德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，交際型教學(xué)法是十分重要的教學(xué)方法，可以在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言交際技能。但目前來(lái)看，我國(guó)對(duì)交際型教學(xué)方法的研究并不是很多，且大多數(shù)集中于英語(yǔ)教學(xué)中。此外通過(guò)實(shí)際調(diào)查，我們不難發(fā)現(xiàn)，交際型教學(xué)法的使用在德語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中也存在著較多問(wèn)題。

一、交際型教學(xué)法

(一)交際型教學(xué)法及交際型課堂

交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初，其背景為歐洲經(jīng)濟(jì)共同體成立，成員國(guó)之間在文化、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的交際、尤其是人際交際日趨頻繁，語(yǔ)言隔閡構(gòu)成了人際交往的重大障礙。正是這種社會(huì)需求催生了一種以滿足現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)的全新的外語(yǔ)教學(xué)法。

交際型教學(xué)法是課堂教學(xué)方式中的一種重要形式，在這種形式中，課堂中的主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，其目的在于提高學(xué)生的互動(dòng)與交際能力。交際型教學(xué)法的宗旨要求課堂滿足五個(gè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：

(1)交際型課堂不單強(qiáng)調(diào)“教”，同樣強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，它表達(dá)了一種民主的傾向，鼓勵(lì)學(xué)生互相交流想法、興趣愛好及其他信息。

(2)交際型課堂鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，同時(shí)需要注意的是，注意不同觀點(diǎn)和信息的系統(tǒng)性。

(3)交際型課堂鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言描述自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)生活的觀察等，因此交際型教學(xué)法也被稱為“塑造型教學(xué)法”。

(4)交際型課堂應(yīng)讓“學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)。

(5)交際型課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)交際互動(dòng)來(lái)解決未知風(fēng)險(xiǎn)和能力的能力。

總得來(lái)說(shuō)，德語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生獲得的是語(yǔ)言交際能力，包括一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、文體知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知能力能。這就表明語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅包括語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，即掌握語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、詞匯結(jié)構(gòu)、閱讀、聽力寫作的技巧，更重要的是能夠運(yùn)用語(yǔ)言達(dá)到交際的目的。

(二)交際型教學(xué)法的特點(diǎn)

交際型教學(xué)法的特點(diǎn)主要包括兩方面。第一，情境的真實(shí)。真實(shí)情境應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際需求。在創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)，大學(xué)德語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持真實(shí)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，即情境氛圍應(yīng)盡可能真實(shí)。這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中加深對(duì)內(nèi)容的深入理解，從而養(yǎng)成德語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從教育生態(tài)學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂就是一個(gè)生態(tài)圈，也是一個(gè)交際環(huán)境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須真實(shí)，教學(xué)活動(dòng)要有趣味性，如可以通過(guò)角色扮演、小組競(jìng)賽等方式，把課堂教學(xué)過(guò)程變成交際過(guò)程。第二，以生為本。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生能力的提升也是循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。一味墨守成規(guī)，不利于提高學(xué)生能力。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)起來(lái)。從興趣入手，讓學(xué)生在趣味教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中體驗(yàn)成功的愉悅感，讓其自主地參與到教學(xué)之中，在快樂(lè)中掌握知識(shí)和技能。

(三)交際型教學(xué)法可能存在的問(wèn)題

1、外語(yǔ)教學(xué)觀念和體制問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)主要以筆試為測(cè)評(píng)方式，多數(shù)學(xué)校無(wú)口語(yǔ)測(cè)試。因此，應(yīng)試教育思想根深蒂固，很多老師和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)沒有實(shí)際意義。

2、學(xué)生交際能力有限

不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)德語(yǔ)的熱情，僅僅為了應(yīng)付考試而背誦范文，造成其在真正的交際中不會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。另一方面，一些學(xué)生因?yàn)樵~匯量有限，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)等種種原因懼怕講錯(cuò)而受老師批評(píng)，同學(xué)笑話，他們因此不愿參加課堂上的交流活動(dòng)。

3、教師自身問(wèn)題

很多老師依舊將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解，而不是應(yīng)用上。此外，有些老師自身口語(yǔ)和教學(xué)水平存在一定不足，并且也很少有機(jī)會(huì)能參加教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠，這些也導(dǎo)致交際教學(xué)無(wú)法順利開展的重要因素之一。

二、大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在大學(xué)德語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多數(shù)都是從零起點(diǎn)開始，所學(xué)內(nèi)容較英語(yǔ)專業(yè)更多。但由于學(xué)時(shí)有限，且人數(shù)眾多，一些高校采用的是統(tǒng)一的大班授課方式，因此學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少。再者，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)常常放在記了多少單詞、學(xué)了多少語(yǔ)法規(guī)則上面，因此學(xué)生的交際能力并沒有得到相應(yīng)的提高。

除此之外，作為教學(xué)的另一個(gè)參與者——教師，也常常忽略教學(xué)中的跨文化因素。課堂的重點(diǎn)放同樣也放在了講授語(yǔ)法規(guī)則或是詞語(yǔ)解析上面，因此教學(xué)中缺少了交際能力的內(nèi)容。如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的跨文化意識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)很多中式德語(yǔ)，如Der Himmel ist so schwarz，dass ich nichts sehen kann.這樣的例子。如果缺乏跨文化交際的能力，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握再多的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯，也不可能真正掌握德語(yǔ)這門語(yǔ)言。

三、交際型教學(xué)在大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

為了能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，筆者認(rèn)為教學(xué)中不僅要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，講授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能掌握的知識(shí)得到應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有良好德語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。為此，筆者將從以下幾方面來(lái)探討：

(一)豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

交際教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。其主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)：一個(gè)單元的主題時(shí)“興趣愛好”，其語(yǔ)法點(diǎn)是“wenn”所引導(dǎo)的條件從句。那學(xué)生的課前準(zhǔn)備可以是關(guān)于興趣愛好的以小組為單位的頭腦風(fēng)暴。這樣在導(dǎo)入本課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)分享自己頭腦風(fēng)暴準(zhǔn)備的結(jié)果，一方面可以鞏固已掌握的知識(shí)點(diǎn)，另一方面，通過(guò)交流，他們又可以擴(kuò)大自己詞匯量。導(dǎo)入結(jié)束之后，可由教師先做示范，來(lái)互相提問(wèn)興趣愛好，并且以拋球的形式，來(lái)起到一個(gè)鞏固練習(xí)的過(guò)程。此外，之后，教師可安排“采訪練習(xí)”或“課堂漫步”，使學(xué)生可以更加熟練地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)。對(duì)于“wenn”從句所引導(dǎo)的條件從句，教師可列舉幾個(gè)由，如：

Wenn das Wetter sch?n ist，gehen wir oft spazieren.

Wenn ich meine Oma besuche，bringe ich immer ein Geschenk.

Wenn es regnet，bleibe ich zu Hause.

通過(guò)上述例子，學(xué)生可兩兩為單位，找到該類從句的特點(diǎn)?？傊?，興趣是最好的老師，只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使其真正參與到課堂中去，他們才能真正地提高自己的交際能力。

(二)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，增加文化背景知識(shí)

只有讓學(xué)生在一個(gè)語(yǔ)言的氛圍中，他們才能真正感受到這門語(yǔ)言的魅力，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，就需要教師運(yùn)用多種教學(xué)工具，以此發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與德語(yǔ)交流活動(dòng)的積極性，進(jìn)一步提升他們交際能力。這里提到的教學(xué)工具如多媒體，例如網(wǎng)絡(luò)：

Stellen Sie mit Ihrer Partnerin oder Ihrem Partner zusammen eine deutsche Fernsehsendung vor.

Welches Sternzeichen haben Sie und was ist typisch für Sie?

上述兩個(gè)例子，一個(gè)是請(qǐng)學(xué)生講述德國(guó)的電視臺(tái)，通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生自己為自己打開了興趣的大門，發(fā)現(xiàn)了德國(guó)媒體中很多有趣的節(jié)目，為自己接下來(lái)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)了“新大陸”。第二個(gè)例子是請(qǐng)學(xué)生介紹自己的星座，很多“星座迷”通過(guò)課下的準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)了很多德國(guó)預(yù)測(cè)星座的網(wǎng)站。這同時(shí)也為我們課堂上內(nèi)容的分享做了很好的鋪墊。

另外，交際能力包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵，一方面是語(yǔ)法方面的能力，另一方面是社交時(shí)的能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們也要注意解釋中德文化之間的差異，這同時(shí)也是一個(gè)很好提高跨文化交際能力和敏感性的一個(gè)重要方式。

(三)積極評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心

常常會(huì)見到一些同學(xué)，害怕自己說(shuō)不好，不會(huì)說(shuō)，所以不敢開口。如果多提供這樣的開口機(jī)會(huì)，學(xué)生多說(shuō)多練習(xí)，老師及時(shí)給予鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)，同時(shí)以巧妙的方式指出學(xué)生的不足。另外，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，學(xué)生在小組交流中，也可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，逐漸建立自信。教學(xué)不能停留在糾正錯(cuò)誤。交際的過(guò)程是個(gè)實(shí)時(shí)交流的過(guò)程，它不可能不犯錯(cuò)誤，交際型教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)就是允許學(xué)生在交際過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，尤其是語(yǔ)法錯(cuò)誤。但前提條件是，我們充分強(qiáng)調(diào)思想交流，鼓勵(lì)學(xué)生多交流，然后適時(shí)糾正，最后對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行具體分析，區(qū)別對(duì)待。

(四)轉(zhuǎn)變教師角色，提高自身素質(zhì)

在交際教學(xué)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”的作用有所下降。教師的角色也由傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者變成課堂的引導(dǎo)者。但教師角色的變化并不意味著新型的交際型課堂對(duì)教師的要求會(huì)降低。相反，在新形式下，教師不光要具備較高的專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)還要具備良好的觀察能力、組織能力和極好的心理素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種狀況，及時(shí)有效地組織和協(xié)調(diào)課堂交際活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生提高交際能力。

四、結(jié)語(yǔ)

交際教學(xué)方法的引入，極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容，它以真實(shí)的材料為內(nèi)容，讓學(xué)生能接近生活的開展學(xué)習(xí)，并增加了外語(yǔ)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)者不同的需求，以不同的形式進(jìn)行教學(xué)，更加符合學(xué)生的要求。但交際教學(xué)法雖已廣泛流傳，卻在具體德語(yǔ)課堂教學(xué)行為的設(shè)計(jì)上還處在初級(jí)探索階段，存在不少問(wèn)題。但不得不指出的是，交際教學(xué)法不是不講授語(yǔ)法詞匯，而是強(qiáng)調(diào)以何種方式能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)點(diǎn)?？傊?，交際型教學(xué)法是德語(yǔ)基礎(chǔ)階段的一個(gè)有效的教學(xué)方式方法，它使學(xué)生在交際活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)參與、體驗(yàn)、合作、交流的方式真正達(dá)到交流的目的，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力和文化素質(zhì)。