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一、前言

(一)背景

分享式教學(xué)理念根源于杜威的“做中學(xué)”，盛行于歐美國家技能教育領(lǐng)域。首先，它給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，把課堂還給了學(xué)生；他們學(xué)會了質(zhì)疑，學(xué)會了提出問題，在獨(dú)立的思考和合作交流中自主的解決問題，并且能夠快樂的分享自己的成果，這樣的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得濃厚，增強(qiáng)了合作探究的能力，對于學(xué)生的表達(dá)能力不無裨益。其次，它能夠讓學(xué)生自信，在自信的交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會補(bǔ)充，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會用自己的知識儲備去解決發(fā)現(xiàn)的問題，在寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，在和同伴的交流與集體的智慧中共同取得一定的進(jìn)步。

(二)觀點(diǎn)

分享式教學(xué)理念符合學(xué)生個性特點(diǎn)，也適應(yīng)于人腦的思維方式：問題——討論——分享。但同時對于課堂教學(xué)而言，這種教學(xué)方式，對于教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，他必須有充分的備課和課堂機(jī)智，才能依據(jù)學(xué)生的發(fā)散思維來引導(dǎo)學(xué)生從“無序”走向“有序”，從而有效達(dá)成知識技能，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

二、充分了解教學(xué)對象

(一)學(xué)生的年齡層次：他們最感興趣的話題是什么？最能引起他們共鳴的案例有哪些？

十年前，所面對的學(xué)生大都是1991年左右出生的，他們最喜歡的話題是超級女生，快樂男生；他們對“非典”“冰災(zāi)”“汶川地震”這些時間畫面感很強(qiáng)，課堂之能有效激起學(xué)生共鳴；而現(xiàn)在這兩屆的學(xué)生，為典型的千禧一代。對電視節(jié)目剩下的興趣僅為“玄幻劇”；最為依賴的工具是各種手機(jī)APP；對于“時事政治”很漠然，所以在上課舉例時，當(dāng)我們老師用感慨萬分的語調(diào)跟他們聊“十九大”話題時，他們的反應(yīng)似乎不會與我們達(dá)成同步。因此，假若不能好好研究這些教學(xué)對象，我們的教學(xué)觀點(diǎn)就無法最有效地傳遞。

(二)學(xué)生的需求：他們學(xué)這門課最大的用途在哪里？

這個話題很有爭議，對于工科而言，課程的實(shí)用性顯而易見；但對于文科而言，講起立竿見影的效果總是會有點(diǎn)勉強(qiáng)。而關(guān)于英文，不僅是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，普通高中生，大學(xué)生，花了50%的時間來學(xué)習(xí)一門畢業(yè)后幾乎無用武之地的語言，他們有時也感覺沒有學(xué)習(xí)動力。對于這種無力感，我試圖激發(fā)學(xué)生的最根本的求知需求，從長遠(yuǎn)、心理、情感、實(shí)用、全面出發(fā)，達(dá)成學(xué)生的求知愿望，完善其思維結(jié)構(gòu)。

教育的最大意義在于傳承人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，開發(fā)大腦，創(chuàng)建新的文化和文明。因此，我們開設(shè)的任何一門課程都是為了文化的傳承。我們的大腦是一個無窮無盡的寶庫，需要我們從各個方面去開發(fā)挖掘，如果僅以“上班會用嗎？”“考試會有嗎？”這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)習(xí)，那么這樣的“人才”不就只是“人工機(jī)器”嗎？

近年來的中等職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)方向上更加重“技能”，輕“素養(yǎng)”；但如果按照此種教育理念，是否所有基礎(chǔ)課程都可以取消？所有的教學(xué)內(nèi)容都可以變成“師傅帶徒弟”式？現(xiàn)在社會技術(shù)發(fā)展速度如此之快，試問哪位“師傅”有能力將所有最新的，最先進(jìn)的技術(shù)傳遞給每個“徒弟”？三年、五年畢業(yè)后的學(xué)生對于外界的技術(shù)不還是落后的嗎？因此“純技術(shù)性教學(xué)”并不是真正的學(xué)校教育。作為學(xué)校，我們的目標(biāo)是“高素質(zhì)技能型人才”。素質(zhì)意味著綜合素養(yǎng)，對學(xué)生而言，意味著最基本的交流溝通能力，最基本的文字表達(dá)能力；最基本的自我學(xué)習(xí)能力；為進(jìn)入社會工作做好了最基本的準(zhǔn)備——知識準(zhǔn)備，技能準(zhǔn)備，心理準(zhǔn)備，體質(zhì)準(zhǔn)備等等。

三、充分了解教學(xué)內(nèi)容

(一)提煉主題

任何一本教材的編寫都有編者的意圖，取自于編者的實(shí)際教學(xué)過程；而這與我們本身的教學(xué)實(shí)際是有區(qū)別的。因此，在學(xué)期之初，老師們需要通讀教材。對此，我建議在開學(xué)之初要有半個月的集體備課時間，參加成員要豐富：此門課非常有經(jīng)驗(yàn)的教師；有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的上一屆的學(xué)生代表，畢業(yè)生代表。從社會需求著手，重新研讀與專業(yè)對接的人才培養(yǎng)方案的重新研讀；從學(xué)生需求出發(fā)，審核資源庫材料是否需要更新，是否符合本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。確定好方向，整合教材，提煉主題，增刪內(nèi)容，合理分配課時。

(二)課前教學(xué)內(nèi)容整理

有了集體備課大方向作為準(zhǔn)則，在每周上課之初，應(yīng)該再次打開教材和備課方案，認(rèn)真研讀；結(jié)合當(dāng)前最熱門的話題進(jìn)行鋪成。針對不同班級、不同專業(yè)的學(xué)生，對教材做進(jìn)一步的加工，注重與專業(yè)對接，培養(yǎng)學(xué)生國際性視角。

課前教學(xué)內(nèi)容整理還包括熟悉講義。不同的時間段對課堂和課文的理解是不同的，所以課前的這次備課，將會更加豐富備課內(nèi)容。

四、充分了解自己，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

在對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容非常熟悉的前提下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢來達(dá)到教學(xué)目的。這個優(yōu)勢包括幽默的語言風(fēng)格；包括聲音的高低起伏，抑揚(yáng)頓挫；包括獨(dú)特的思維方式；包括清晰的板書；包括與眾不同引導(dǎo)方式等等，這是鐫刻在一個老師身上最有代表性的痕跡。

五、結(jié)語

本文主要是從備課角度來分享“分享式教學(xué)”的一些思考，旨在希望能有更多的機(jī)會來改進(jìn)自己的教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果。