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長春師范大學(xué)外國語學(xué)院

以維特根斯坦的“語言游戲思維”理論為指導(dǎo)進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，可以充分激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)小學(xué)階段語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，讓小學(xué)英語的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)行而有效，以期促進(jìn)英語游戲和英語教學(xué)地有效互融。

一、維特根斯坦的“語言游戲思維”理論對小學(xué)英語教學(xué)的啟示

維特根斯坦的語言游戲理論強(qiáng)調(diào)新型的語言觀，認(rèn)為說話者在依據(jù)一定的規(guī)則用語句做各種游戲。詞語只是工具，本身沒有任何意義，其意義是人們按照自己的目的使用時(shí)賦予它們的，語言和使用語言構(gòu)成的活動(dòng)所組成的整體稱做“語言游戲”。維特根斯坦關(guān)于語言游戲，提出了“遵守規(guī)則”的相關(guān)性、“生活形式”的不可分離性和“家族相似性”，為語言游戲理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論指導(dǎo)和依據(jù)。

(一)語言游戲的規(guī)則性

維特根斯坦喜歡用棋類游戲來闡述語言游戲的規(guī)則性。棋子的走勢要依據(jù)下棋的規(guī)則和當(dāng)前的具體棋勢，同理，詞在不同語境中的使用和組合方式也需遵循一定的語言規(guī)則。沒有規(guī)則的存在，就無法組織一場成功的游戲；沒有規(guī)則，就無法系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言。但是，這并不意味著語法的學(xué)習(xí)才是最重要的，語言游戲理論認(rèn)為游戲的參與者在遵守規(guī)則的前提下，要將規(guī)則引入具體的、實(shí)際的語言活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)參與者的積極性和創(chuàng)造性。

(二)“生活形式”的不可分離性

維特根斯坦認(rèn)為，語言本身就是一種活動(dòng)，語言的言說是活動(dòng)的一部分，或者說是“生活形式”的一部分。因此，在認(rèn)知和適用語言時(shí)，必須著眼于語言知識在日常生活的運(yùn)用，理論的重要性在于理論知識的實(shí)踐性和工具性。小學(xué)生們學(xué)習(xí)的英語的目的不是讓學(xué)生單純生硬的記憶語法規(guī)則和單詞，而是學(xué)以致用，將語言交流技巧運(yùn)用在生活中，從而有效提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

(三)家族相似性

在整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程中，語言的共性決定了母語既是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的基礎(chǔ)，又是可以加以利用的學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)重視第二語言即目的語與母語之間的相似性，充分利用母語中已習(xí)得的語言規(guī)律，促進(jìn)對英語的理解。

二、“語言游戲”理論在設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)游戲中的應(yīng)用

英語的學(xué)習(xí)對于剛剛接觸它的小學(xué)生們來說，難度還是比較大的，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生比較明顯的困難感，給英語課程的學(xué)習(xí)造成障礙。如何讓英語的教學(xué)順利進(jìn)行下去是所有小學(xué)英語老師需要攻克的首要難題，而教學(xué)游戲則是一個(gè)相對有效的方式。

(一)在教學(xué)游戲中內(nèi)化語言規(guī)則

在語言游戲理論中，其規(guī)則性的內(nèi)涵較之常規(guī)的規(guī)則性內(nèi)涵更加豐富和靈活，其規(guī)則應(yīng)用的要點(diǎn)在于，需要學(xué)生在明確規(guī)則的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際的語言情境，進(jìn)行變通應(yīng)用，從而拓展語言學(xué)習(xí)廣度。

例如，在小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中，針對陳述句中人稱和時(shí)態(tài)的變化規(guī)則，設(shè)計(jì)傳話游戲“Whisper”，由教師預(yù)先設(shè)定難度和長短適中的句子，分組完成傳話任務(wù)。在游戲中強(qiáng)化依據(jù)具體的表達(dá)需要，變化相關(guān)的人稱和時(shí)態(tài)，但盡可能地保留原有句式，通過交互練習(xí)強(qiáng)化語言規(guī)則的理解，循序漸進(jìn)地習(xí)得語言。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在維特根斯坦的語言游戲理論中，特別強(qiáng)調(diào)了語言與生活的關(guān)系，即語言的運(yùn)用是生活的一部分，基于此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬現(xiàn)實(shí)生活的場景設(shè)計(jì)游戲，增強(qiáng)學(xué)生對語言使用情境的理解。

場景類游戲“Five Minutes Interview 一見如故”就體現(xiàn)了語言和生活的關(guān)聯(lián)性。游戲中，為學(xué)生提前設(shè)定身份，如警察、醫(yī)生、零售商等，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活場景、在各自的身份下完成5分鐘的自由交談，5分鐘后以適當(dāng)?shù)恼Z言將聽到的信息報(bào)告出來，介紹自己游戲中認(rèn)識的新朋友。這個(gè)游戲不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，更要學(xué)會(huì)表達(dá)，基本的語言能力對話游戲中得以鞏固和強(qiáng)化。

(三)利用母語的正遷移

從語言本身的角度來說，英語和漢語作為兩種不同的語言體系，兩者之間雖然有所區(qū)別，但也有一定的聯(lián)系。教師可利用兩者的這一特點(diǎn)進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)。

例如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)你說我猜的游戲“Blind Questions 心有靈犀”，利用學(xué)生對母語的熟悉程度，引導(dǎo)其對相應(yīng)的漢語詞匯和英語詞匯進(jìn)行相互描述和翻譯，在這個(gè)過程中探尋英語與漢語之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而對英語詞匯和句式有一個(gè)更加準(zhǔn)確的理解。同時(shí)，分組競賽的模式更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

三、結(jié)語

綜上所述，在維特根斯坦先生的“語言游戲”理論指導(dǎo)下，將小學(xué)英語的教學(xué)變成一場語言游戲，讓小學(xué)生們在游戲中感受語言的魅力，在游戲中學(xué)習(xí)語言，在游戲中提升自我的語言能力。在語言游戲思維視域下，進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)游戲設(shè)計(jì)，讓同學(xué)們感受英語這門語言的獨(dú)特魅力，學(xué)習(xí)它，運(yùn)用它。