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        小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生提問能力

        2018-11-14 21:14:38黃曉紅
        散文百家 2018年11期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學能力教師

        黃曉紅

        江西省上猶縣第二小學

        數(shù)學作為小學階段主要的教學科目之一,對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)有著重要的作用。素質(zhì)教育強調(diào)學生主動學習,突顯其主體地位,所以應當轉(zhuǎn)變教學觀念,鼓勵學生主動提問,不僅要敢于問問題,還要擅長問問題。在小學數(shù)學的教學中注重學生提問能力的培養(yǎng),有利于極大的激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。當前,國內(nèi)大部分的小學生都不具有較強的提問能力,這樣非常不利于其學好數(shù)學知識。因此本文主要針對小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)進行研究,希望能夠有效的提高小學生的提問能力,并促進其更好的掌握數(shù)學知識。

        一、增強信心,鼓勵學生敢問

        學會提問比解決問題更為重要,這一點同樣適用于小學數(shù)學教學過程中,對小學生而言,小學階段的學習是人生基礎(chǔ)學習階段,對以后的學習和成長有著較大影響。在整個小學數(shù)學教學過程中,合理引導學生主動提問對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的促進作用,對學生的性格培養(yǎng)也有著較大幫助,直接或間接地對學生今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生不同程度的積極影響。 在學習過程中,學生難免會遇到困難,即便不是重點、難點,只要不理解就應盡快搞清楚。很多學生擔心如果所問問題太過簡單,會被其他同學嘲笑。針對這種情況,教師可開通匿名提問渠道。不過這種方法執(zhí)行起來較為麻煩,如果問題較為統(tǒng)一,可當眾講解。若是每個人的問題都不一樣,教師一一回復,或一一在課堂上講解,極其浪費時間。所以,可利用手機等現(xiàn)代工具,開通在線交流,對于學困生可做重點培養(yǎng)。對于成績比較穩(wěn)定的學生,可建議他們在群內(nèi)討論交流區(qū)進行提問,由其他學生幫助解答。

        一直以來,中國傳統(tǒng)文化極為強調(diào)尊重師長,這一思想觀念幾乎影響著每一個中國人的成長和發(fā)展,學生和教師之間的界限極為清晰。尊重教師是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一,但隨著我國社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)文化觀念也應與時俱進,不斷發(fā)生相應的變化以便于適應中國的發(fā)展,但在實際教學過程中,尊重教師這一觀念逐漸演變?yōu)閷W生對教師的畏懼。教師可以換個思路,學生遇到困難來求助,說明對教師信任。所以,應當允許學生在提問時犯錯,不能因為學生提的問題簡單就置之不理。在數(shù)學教學中,有時候發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,教師應多鼓勵學生思考,在不懂時提出問題,從之前的被動聽講逐步過渡為主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,然后才能更好地解決問題。另外,為防止學生出現(xiàn)緊張等心理,可讓其提前預習,做好準備工作。如果提問得有水平,還可予以表揚,以增強學生的信心。

        二、創(chuàng)設(shè)情境,引導學生會問

        提問是一種技巧,更是一種藝術(shù)。新課標對于教學的理念中要求課堂教學的主體為學生,而學習的主要方式為探究學習。然而,探究學習是應該以問題的情境為基礎(chǔ)的。隨著學生問題意識的強化,需注意新的問題,即學生是否會問。有些學生存在從眾、跟風心理,見別人提問得到教師夸獎,于是自己也開始提問,這種不經(jīng)過思考的發(fā)問,難以達到預期目的,太過依賴教師或同學,而缺乏獨立思考意識。因此,提問應該實事求是,而并非其他目的。能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題,說明學生經(jīng)過了思考,當發(fā)現(xiàn)問題后,先不要急于提出,可嘗試作進一步思考,看看自己是否能夠解決。如果真的沒有思路,或者使用多種解法得出的結(jié)果不一致,再進行提問,便能更好地認清不足之處。教師應引導學生正確認識數(shù)學提問能力,并非問題越多、提問越勤就意味著能力越強。

        對于小學學生而言,學習興趣是學習的強大動力,如果學習失去興趣,對于學生而言,無疑是在苦役中度過。對于小學科學學科而言,內(nèi)容大多是比較抽象而靜態(tài)的,有些知識甚至是比較枯燥的。因此,這就需要教師能夠通過創(chuàng)造與設(shè)計趣味性的問境,來引導學生,激發(fā)學生的學習興趣。 通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生思維,引導學生正確思考。如此,學生的思維能力、數(shù)學意識才能得以鍛煉。

        三、引導學生提問

        小學數(shù)學教學是我國教育教學體系中的重要環(huán)節(jié),對于學生邏輯思維能力和思考能力的要求是非常高的。所以說,教師在小學數(shù)學課堂上要積極的對學生的提問進行引導,更好的幫助他們學習數(shù)學。 提問方法有很多,可以從側(cè)面反映出學生對該問題的掌握和思考程度。一般而言,如果語言和邏輯混亂,說明對問題毫無頭緒,不知從何問起;若能一針見血,直接指出關(guān)鍵所在,說明學生進行了思考,思路基本成熟,對問題也比較熟悉;如果在問題解決后又提出新問題,說明學生對相關(guān)知識掌握度較高,思維敏捷,能夠舉一反三。

        在教學過程當中,教師常常說,只要學生能夠從教學過程中找到問題并能積極的向教師提問,才算是真正學會了。具體的提問方法很多,并沒有明確的規(guī)定,學生可根據(jù)自身性格、問題內(nèi)容等因素靈活運用。如類比提問法,在學習完“多位數(shù)乘一位數(shù)”“除數(shù)是一位數(shù)的除法”后,學生可提出“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的情況是否一致的問題。

        鼓勵學生主動提問是學生與課堂主體地位的一種體現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中,提高學生的提問能力,小學數(shù)學課堂的主體是學生,教師要真正的以學生為主體,培養(yǎng)他們的提問能力,提高他們的提問意識,通過良好的問題來引導他們展開思考,提高自己的數(shù)學思維能力??紤]到教學資源、教師的時間和精力都有限,在培養(yǎng)學生敢于提問的基礎(chǔ)上,教師還需進一步了解學生的真實能力,并引導他們掌握提問的方法。

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