黃曉紅

江西省上猶縣第二小學

數(shù)學作為小學階段主要的教學科目之一，對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)有著重要的作用。素質(zhì)教育強調(diào)學生主動學習，突顯其主體地位，所以應當轉(zhuǎn)變教學觀念，鼓勵學生主動提問，不僅要敢于問問題，還要擅長問問題。在小學數(shù)學的教學中注重學生提問能力的培養(yǎng)，有利于極大的激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣。當前，國內(nèi)大部分的小學生都不具有較強的提問能力，這樣非常不利于其學好數(shù)學知識。因此本文主要針對小學數(shù)學教學中學生提問能力的培養(yǎng)進行研究，希望能夠有效的提高小學生的提問能力，并促進其更好的掌握數(shù)學知識。

一、增強信心，鼓勵學生敢問

學會提問比解決問題更為重要，這一點同樣適用于小學數(shù)學教學過程中，對小學生而言，小學階段的學習是人生基礎(chǔ)學習階段，對以后的學習和成長有著較大影響。在整個小學數(shù)學教學過程中，合理引導學生主動提問對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著極大的促進作用，對學生的性格培養(yǎng)也有著較大幫助，直接或間接地對學生今后的成長和發(fā)展產(chǎn)生不同程度的積極影響。 在學習過程中，學生難免會遇到困難，即便不是重點、難點，只要不理解就應盡快搞清楚。很多學生擔心如果所問問題太過簡單，會被其他同學嘲笑。針對這種情況，教師可開通匿名提問渠道。不過這種方法執(zhí)行起來較為麻煩，如果問題較為統(tǒng)一，可當眾講解。若是每個人的問題都不一樣，教師一一回復，或一一在課堂上講解，極其浪費時間。所以，可利用手機等現(xiàn)代工具，開通在線交流，對于學困生可做重點培養(yǎng)。對于成績比較穩(wěn)定的學生，可建議他們在群內(nèi)討論交流區(qū)進行提問，由其他學生幫助解答。

一直以來，中國傳統(tǒng)文化極為強調(diào)尊重師長，這一思想觀念幾乎影響著每一個中國人的成長和發(fā)展，學生和教師之間的界限極為清晰。尊重教師是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，但隨著我國社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)文化觀念也應與時俱進，不斷發(fā)生相應的變化以便于適應中國的發(fā)展，但在實際教學過程中，尊重教師這一觀念逐漸演變?yōu)閷W生對教師的畏懼。教師可以換個思路，學生遇到困難來求助，說明對教師信任。所以，應當允許學生在提問時犯錯，不能因為學生提的問題簡單就置之不理。在數(shù)學教學中，有時候發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，教師應多鼓勵學生思考，在不懂時提出問題，從之前的被動聽講逐步過渡為主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后才能更好地解決問題。另外，為防止學生出現(xiàn)緊張等心理，可讓其提前預習，做好準備工作。如果提問得有水平，還可予以表揚，以增強學生的信心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生會問

提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)。新課標對于教學的理念中要求課堂教學的主體為學生，而學習的主要方式為探究學習。然而，探究學習是應該以問題的情境為基礎(chǔ)的。隨著學生問題意識的強化，需注意新的問題，即學生是否會問。有些學生存在從眾、跟風心理，見別人提問得到教師夸獎，于是自己也開始提問，這種不經(jīng)過思考的發(fā)問，難以達到預期目的，太過依賴教師或同學，而缺乏獨立思考意識。因此，提問應該實事求是，而并非其他目的。能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，說明學生經(jīng)過了思考，當發(fā)現(xiàn)問題后，先不要急于提出，可嘗試作進一步思考，看看自己是否能夠解決。如果真的沒有思路，或者使用多種解法得出的結(jié)果不一致，再進行提問，便能更好地認清不足之處。教師應引導學生正確認識數(shù)學提問能力，并非問題越多、提問越勤就意味著能力越強。

對于小學學生而言，學習興趣是學習的強大動力，如果學習失去興趣，對于學生而言，無疑是在苦役中度過。對于小學科學學科而言，內(nèi)容大多是比較抽象而靜態(tài)的，有些知識甚至是比較枯燥的。因此，這就需要教師能夠通過創(chuàng)造與設(shè)計趣味性的問境，來引導學生，激發(fā)學生的學習興趣。 通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生思維，引導學生正確思考。如此，學生的思維能力、數(shù)學意識才能得以鍛煉。

三、引導學生提問

小學數(shù)學教學是我國教育教學體系中的重要環(huán)節(jié)，對于學生邏輯思維能力和思考能力的要求是非常高的。所以說，教師在小學數(shù)學課堂上要積極的對學生的提問進行引導，更好的幫助他們學習數(shù)學。 提問方法有很多，可以從側(cè)面反映出學生對該問題的掌握和思考程度。一般而言，如果語言和邏輯混亂，說明對問題毫無頭緒，不知從何問起；若能一針見血，直接指出關(guān)鍵所在，說明學生進行了思考，思路基本成熟，對問題也比較熟悉；如果在問題解決后又提出新問題，說明學生對相關(guān)知識掌握度較高，思維敏捷，能夠舉一反三。

在教學過程當中，教師常常說，只要學生能夠從教學過程中找到問題并能積極的向教師提問，才算是真正學會了。具體的提問方法很多，并沒有明確的規(guī)定，學生可根據(jù)自身性格、問題內(nèi)容等因素靈活運用。如類比提問法，在學習完“多位數(shù)乘一位數(shù)”“除數(shù)是一位數(shù)的除法”后，學生可提出“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的情況是否一致的問題。

鼓勵學生主動提問是學生與課堂主體地位的一種體現(xiàn)。在小學數(shù)學教學中，提高學生的提問能力，小學數(shù)學課堂的主體是學生，教師要真正的以學生為主體，培養(yǎng)他們的提問能力，提高他們的提問意識，通過良好的問題來引導他們展開思考，提高自己的數(shù)學思維能力?？紤]到教學資源、教師的時間和精力都有限，在培養(yǎng)學生敢于提問的基礎(chǔ)上，教師還需進一步了解學生的真實能力，并引導他們掌握提問的方法。