何聲躍

說到紀(jì)律教育，需要糾正這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識：認(rèn)為就是責(zé)罵、體罰，其實(shí)它卻有著更為深刻的內(nèi)涵。我們教師面對的是一個(gè)水平參差不平的學(xué)生集體，要保證每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展，必須強(qiáng)調(diào)紀(jì)律教育。紀(jì)律教育的原則就是：要求與尊重相結(jié)合。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師都提到這樣一點(diǎn)：當(dāng)把學(xué)生責(zé)罵一頓，一定要給他講道理，讓學(xué)生知道老師在關(guān)注他，關(guān)心他。其實(shí)這種方式就是遵循了要求和尊重相結(jié)合的原則，學(xué)生在被要求的同時(shí)感受到了尊重，教育效果才能體現(xiàn)出來。筆者有幸和本校的特級語文老師共事，其班級管理非常成功，筆者認(rèn)為對學(xué)生要求和尊重并舉是很關(guān)鍵的一點(diǎn)。

紀(jì)律教育養(yǎng)成的第一階段是由集體的組織者以不許反對的方式提出，當(dāng)班里的積極分子形成核心，班里樹立起學(xué)習(xí)上進(jìn)、勇于克服困難、敢于抵制不良風(fēng)氣的正氣，這時(shí)已經(jīng)進(jìn)入紀(jì)律教育養(yǎng)成的第二階段。紀(jì)律教育的最高階段是自覺的紀(jì)律，即學(xué)生遵守紀(jì)律的行為，絕不是出于不純的動機(jī)和目的，而是出于內(nèi)心的自覺自愿，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)這樣做，其中毫無勉強(qiáng)、造作的因素。筆者分析所在中學(xué)很多成功的班主任無不是這樣管理的。他們通常的做法是：初一學(xué)年對學(xué)生嚴(yán)格要求，一旦違反，嚴(yán)厲處罰，這時(shí)候?qū)W生很怕，不敢違反（第一階段）。到了初二學(xué)年，班委，小組長，積極分子形成團(tuán)體，他們互助和競爭不斷地推動班級良性發(fā)展，并對搗亂學(xué)生形成震懾（第二階段）。進(jìn)入初三學(xué)年，大部分學(xué)生已經(jīng)不需要外在的強(qiáng)制要求，外在紀(jì)律已經(jīng)內(nèi)化成自覺的、嚴(yán)格的自我約束（最高階段）。這就是通常說的“老師在和不在都一樣”，教師此時(shí)不需要花費(fèi)大量時(shí)間維持紀(jì)律，解放出來的精力就可以放在中考復(fù)習(xí)研究上，提高教育教學(xué)效率。

紀(jì)律特別是自覺紀(jì)律，對班集體的好處是明顯的。但有人認(rèn)為會抑制學(xué)生個(gè)性，限制學(xué)生自由（特別是在如今全面學(xué)習(xí)美國教育理念，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，自由的背景下）。那么二者是矛盾，且不可調(diào)和的嗎？其實(shí)二者是辯證統(tǒng)一的：自覺的紀(jì)律最終是為了每個(gè)人的個(gè)性得到充分發(fā)展！班集體里有良好的紀(jì)律做保證，就會形成積極向上的班風(fēng)，學(xué)生在這種氛圍激勵(lì)下，刻苦學(xué)習(xí)，奮力爭優(yōu)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，向著自己的理想努力；體育文化周上，體育特長生、文藝特長生充分展示自己的風(fēng)采，在自己擅長的領(lǐng)域獲得成就感，這些難道不是學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展？學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到好的環(huán)境，成為班里的標(biāo)桿；文藝特長的學(xué)生獲得班里同學(xué)的羨慕，鼓勵(lì)，向著自己的夢想前進(jìn)。如果班風(fēng)是渙散、頹廢的，很難想象會出現(xiàn)以上的場景，也無從談起個(gè)性的發(fā)展。假如過于注重學(xué)生個(gè)體的自由、個(gè)性，忽視班級紀(jì)律的養(yǎng)成，不良的行為習(xí)慣、思想就會影響學(xué)生，并形成小團(tuán)體，反過來壓制班集體，最終導(dǎo)致變成“放牛班”，在這樣的班里還奢談什么個(gè)性的發(fā)展呢？