■/

英語教學需要運用先進的教育發(fā)展理念，培養(yǎng)他們的英語思維、文化和綜合表達能力，服務(wù)學生的未學習和終身發(fā)展。建構(gòu)主義是一種針對學生學習的先進教育發(fā)展理念，應(yīng)用該理念指導(dǎo)學生學習，更有利于他們提升自我發(fā)展能力，豐富學生的知識素養(yǎng)，提高他們的能力層次，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、建構(gòu)主義學習理念分析

首先，建構(gòu)主義學習理論認為教學不是簡單地認為老師把知識傳授給學生，而是學生如何根據(jù)自己的基礎(chǔ)興趣和愛好構(gòu)建自己的知識體系這樣一個過程，因此學生必須，主動地參與到教學過程中來，立足于自己已有的學習體驗、知識基礎(chǔ)建構(gòu)新的知識體系。改變了傳統(tǒng)教育理論認為老師教給學生知識的思想觀念和方式。其次，建構(gòu)主義學習理論認為，學習者立足于已有的經(jīng)驗，對最新的信息進行重新編碼和認知，形成新的理解和認識結(jié)構(gòu)。同時，更加強調(diào)學生和老師之間的相互溝通協(xié)作和交流，注重教學內(nèi)容與教學媒體之間的有機協(xié)調(diào)配合。更為重要的是，認為在教學過程中教師要做的事是如何幫助學生更好地培養(yǎng)能力，如何讓學生在具體過程中去分析問題、去解決問題，從而增強學生的創(chuàng)新精神。教師和學生不再是簡單的知識傳授者和接受者的關(guān)系，而是教師作為整個教學過程的設(shè)計者、學生學習的組織者、學生認知方式和學習方式的引領(lǐng)者，各種課程資源的有效開發(fā)者，以及和學生共同學習的合作者，能夠成為學生的學習顧問、幫手和領(lǐng)路人。建構(gòu)主義學習理論下教師在教學過程中，為學生設(shè)置各種各樣的符合學生生活和工作實際的任務(wù)活動，讓學生在具體的活動中更好的接觸語言英語，從而實現(xiàn)讓學生把語言學習和實踐能力相統(tǒng)一的目標，將學生的語言學習與溝通交際能力統(tǒng)一起來，為用而學，在用中學，學是為了更好的應(yīng)用。

二、建構(gòu)主義理論下高中英語教學創(chuàng)新分析

(一)創(chuàng)設(shè)更為適應(yīng)的應(yīng)用體驗情境

語言是最為重要的交際工具，是人們在工作和生活中用來表達情感、傳遞信息的主要憑借。學習英語最為根本的是為了應(yīng)用表達，能夠進行各種信息交流，只有在應(yīng)用中才能真正感知，培養(yǎng)英語思維，感知英語組合的基本規(guī)則，強化他們的語感能力。每個學生在具體情境中感知英語，立足自己已有的認知和體驗結(jié)構(gòu)，不斷豐富語言信息的輸入量，在原有語用能力的基礎(chǔ)上強化熟練程度，掌握更多的駕馭語言技巧，豐富自己的語言表達方式，增強表達效果。建構(gòu)主義認為學習是學生的自我習得，教師就要為學生提供更多的真實應(yīng)用情境，讓學生更好地進行自我建構(gòu)。教師為學生提供相應(yīng)的英語影視資料，讓學生觀看和模仿，以此來培養(yǎng)他們的英語感知能力。讓學生觀看英語原版原聲電影，感知英美國家不同的生活情境中語言表達的情感、思維、禮儀以及各種文化。引導(dǎo)學生經(jīng)常收聽外國新聞，提供更多有利于學生進行感知和模擬的學習情境，比如文化沙龍等。通過直觀的教具、現(xiàn)代化的多媒體為學生創(chuàng)設(shè)較好的英語體驗情境，讓學生置身其中，激活學生思維，營造更利于他們表達和交流感知的氣氛，讓學生能夠?qū)⒃谇榫持懈兄?，并?yīng)用到具體情境中去。

(二)為學生設(shè)置有效的問題任務(wù)

既然學生的知識和能力都是自己習得的，都是在自己已有的認知圖式結(jié)構(gòu)和能力體系中不斷拓展和延伸提高的，就要讓學生更加主動感知和體驗，更好地自我豐富和提升。英語教師結(jié)合學生基礎(chǔ)和發(fā)展目標，為他們設(shè)置有針對性的問題任務(wù)，以此來激發(fā)學生的學習和探究熱情，驅(qū)動學生更好地閱讀和表達交流。讓學生在親自參與體驗中去更好的建構(gòu)自己的知識體系，這樣學生參與的越多，就越能夠體現(xiàn)學生的主體地位。學生在具體活動中，接觸的事物越多，學生就能調(diào)動更多的已有知識，就能讓學生發(fā)現(xiàn)更多的未知知識，從而把已有知識和未知知識聯(lián)系起來，不斷拓展學生的知識面，不斷提高學生已有的知識層次和等級。這樣學生的知識和能力不是老師傳授給學生的，而是學生在具體的任務(wù)活動中去搜集到的，整理到的，積累出來的，并且在實踐應(yīng)用中不斷的鍛煉獲得的，學生結(jié)合語境更好地把各種知識和英語思維，不斷內(nèi)化為自己的能力。

(三)搭建更有利于學生能力轉(zhuǎn)化的橋梁

教師是主導(dǎo)，學生是主體，建構(gòu)主義理念下，教師需要做好更多的引導(dǎo)和組織工作，幫助學生更好地學習和發(fā)展。首先，針對高中學生英語基礎(chǔ)和發(fā)展目標，做好已有知識體驗和新知識與能力目標的銜接，讓學生在原有知識能力的基礎(chǔ)上向新知識能力拓展過渡，幫助學生更好地發(fā)展。教師以此來幫助學生快速拓展和提升，提高他們的學習效率，構(gòu)建高效英語課堂。教師圍繞學生知識信息輸入和能力轉(zhuǎn)化需要，做好相應(yīng)引導(dǎo)，鼓勵學生相應(yīng)寫作，強化學生表達交流和探究，以此來更好地促進學生能力遷移和提升，培養(yǎng)學生更為全面的綜合能力。鼓勵學生從不同的角度分析和探究問題，強化學生應(yīng)用創(chuàng)新能力，為學生提供不同的應(yīng)用情境，鼓勵學生在具體語境中根據(jù)自己的思想情感表達交流，培養(yǎng)學生綜合能力。

總之，新時期高中英語教學需要不斷改革創(chuàng)新，運用更新的教學理念指導(dǎo)教學，不斷學習新的教育思想，促進教學改革和創(chuàng)新，真正培養(yǎng)更具應(yīng)用實踐能力的高素質(zhì)學生，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)和交際能力。