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語言教學是培養(yǎng)和提高學生使用語言的綜合能力。在高級英語教學中，使用SPICM教學模式可以使學生從被動學習過渡到主動學習狀態(tài)，逐步擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成自主學習、獨立思考、獨立解決問題的習慣。

一、SPICM教學模式的理論基礎(chǔ)

20世紀90年代建構(gòu)主義的創(chuàng)始人是皮亞杰，后來由維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等人推動，形成了一個更完整的體系。建構(gòu)主義是SPICM教學模式的理論基礎(chǔ)，強調(diào)學習者在認知主體中的作用，在教師的引導下完善學習者的主體地位，即學生為中心的學習模式。S即以學生為中心;P即引導學生研究課題;I即引導學生進行課題研究;C即以培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)為基點;M即多媒體教學輔助教學。在高級英語教學中采用SPICM教學模式能使學生從消極被動的學習狀態(tài)過渡到積極主動的學習狀態(tài)，逐步擺脫對教師的依賴，養(yǎng)成獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的習慣。

二、SPICM教學模式在高級英語《現(xiàn)代大學英語》教學中的運用

在高級英語課上，教師應多引導學生多思考多提問，培養(yǎng)學生自主學習和提問意識。如：梅仁毅主編的《現(xiàn)代大學英語》第5冊第五課課文《Love is a Fallacy》，圍繞發(fā)生在美國密里蘇達州立大學三位大學生之間的一場情感糾葛來展現(xiàn)人物的邏輯思維謬誤、愛情觀念謬誤和價值判斷謬誤，并由此折射出當今社會中所發(fā)生的種種令人啼笑皆非的謬誤。教師可以從作品的諷刺幽默敘事藝術(shù)特征為切入點，讓學生分析故事的起因、高潮與結(jié)尾，以此加深對該文體的理解與欣賞；教師也可以引導學生利用多媒體從多角度來討論愛情，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。通過匯總可以發(fā)現(xiàn)學生的選題內(nèi)容很豐富，并切合實際，有一定的深度和廣度。如：本故事的銜接媒介是什么？Polly Espy 僅僅因為Petey Burch 有浣熊皮大衣就接受他的愛情么？作者Max Shulman是真的要討論邏輯么？學生分組在QQ群或微信群提交各組研究成果，教師對遺漏的信息進行補充引導學生討論，并形成小論文。最終同學們協(xié)力把這個故事作為情景劇扮演角色表演出來，讓學生通過對話展示人物語言特征和性格，了解社會真實現(xiàn)狀。

教學手段可以多樣化，以幫助學生構(gòu)建起語篇意識，掌握科學的學習方法。如：梅仁毅主編的《現(xiàn)代大學英語》第5冊第四課課文《Professions for Women》。這篇Virginia Woolf的演講稿用三個隱喻詼諧簡練地刻畫了女性創(chuàng)業(yè)不同階段所要克服的三種障礙，分別以“家中的天使”和“湖邊沉浸在夢境中的垂釣者”以及“自己的房間”加以呈現(xiàn)，抒發(fā)內(nèi)心真實的意識并探求非理性的意識，運用意識流的手法揭示女性所要克服的性別歧視的種種障礙。學習這篇課文前要求學生廣泛收集有關(guān)弗吉里亞.伍爾夫生平和代表作及女性主義的相關(guān)資料，課堂上匯報、討論甚至辯論，課后必讀《墻上的斑點》，并觀看其同名小說改編的經(jīng)典電影《奧蘭多》，并進行評論，教師實時了解學生的學習動態(tài)及狀況，進行概括點評。

教學活動設計要合理，并且要鼓勵學生進行批判性閱讀，增強學生學術(shù)意識。如在學習梅仁毅主編的《現(xiàn)代大學英語》第5冊第七課課文《Invisible Man》中，在老師的啟發(fā)下有學生就提出：作者為什么不直接描述美國黑人的悲慘生活，而是采用大量的象征性意象來反映美國社會的種族歧視問題? 美國現(xiàn)在的種族問題是否有了很大緩和？美國的華裔是二等公民么？學生廣泛閱讀查找相關(guān)資料，將研究成果撰寫成小論文，并以個人報告型、兩人對話型、多人演劇型等不同的形式進行口頭陳述。

教師的主要任務是從SPICM教學模式出發(fā)，有效利用網(wǎng)絡、多媒體和手機APP，以學生為中心設計小課題，充分發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢引導學生查找有關(guān)參考書，并自己動手寫注釋、做筆記，分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點、寫作風格、文章措辭、各種修辭手法等，學生的寫作鑒賞能力及寫作水平將會顯著提高，其自主研究能力對備考專八、考研甚至畢業(yè)論文的撰寫都能產(chǎn)生積極影響。