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一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的革新與發(fā)展，在突出學生主體性的前提下，利用互聯(lián)網(wǎng)信息手段構(gòu)建相應(yīng)的課程資源，供學生學習和使用，進而實現(xiàn)對學生學習時間的調(diào)整。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的學習往往通過預(yù)習的形式實現(xiàn)，因此自學是翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征，通過師生互動，引導學生對相關(guān)問題進行處理，提升學生發(fā)散思維能力，增強學習的主動性。

二、將互聯(lián)網(wǎng)融入大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的重要價值

(一)有利于豐富課程資源，創(chuàng)新教學設(shè)計

多樣化的課程資源是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必要前提，在傳統(tǒng)大學英語教學準備階段，教師主要依托課本進行教學設(shè)計，創(chuàng)新不足，促使學生無法開展有效的課前學習。將互聯(lián)網(wǎng)融入法學英語翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓英語課程資源的獲取和制作更加便捷，有利于教師創(chuàng)新教學設(shè)計方式，整合互聯(lián)網(wǎng)資源，進一步提升碎片化英語學習資源的適用范圍，提高創(chuàng)新設(shè)計質(zhì)量。

(二)有利于突出學生主體地位，實現(xiàn)教學相長

傳統(tǒng)英語教學模式下，教師處于主導地位，指示學生按照教學大綱進行機械化學習，對于學生而言，在學習的全過程處于被動接受地位，同時教師與學生缺乏有效交流，教與學都存在諸多不穩(wěn)定因素。在翻轉(zhuǎn)課堂中引入互聯(lián)網(wǎng)，能夠充分調(diào)動學生主觀能動性，引導其選擇符合自身狀況的互聯(lián)網(wǎng)課程資源進行學習，實現(xiàn)對不同層次學生學習需求的覆蓋，同時還能有效進行教學反饋，為教教師調(diào)整教學方法創(chuàng)造有利條件。

(三)有利于優(yōu)化教學評估體系，促進學生全面發(fā)展

現(xiàn)階段，大學英語教學評估體系需要進一步完善，考試成績在整個評估體系中的權(quán)重較大，導致教師仍然將提高學生應(yīng)試能力作為教學工作的重點，缺乏對英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生主動學習，并進行有效反饋，互聯(lián)網(wǎng)手段能夠?qū)W生的學習進度和學習表現(xiàn)進行有效跟蹤，為全面展示學習成效提供必要信息和數(shù)據(jù)。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑

(一)轉(zhuǎn)變英語教學理念，建立翻轉(zhuǎn)意識

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)英語課堂教學模式的創(chuàng)新，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，英語知識內(nèi)容的傳播具有碎片化特征，因此對于教師而言必須樹立對翻轉(zhuǎn)課堂的正確意識，積極轉(zhuǎn)變英語教學理念，這樣才能引導更好地學生融入翻轉(zhuǎn)課堂模式。此外，還需要建立翻轉(zhuǎn)意識，豐富并拓展課程資源，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集并制作課程素材，并對素材進行有效區(qū)分，明確教學內(nèi)容的重難點和主次，增強課程資源的可讀性，進而滿足不同層次學生的學習需求。

(二)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升信息技術(shù)運用能力

教師在英語教學中扮演著重要角色，但現(xiàn)階段，大學英語教師對互聯(lián)網(wǎng)信息手段的運用還僅停留在播放教學視頻等層面上。翻轉(zhuǎn)課堂對英語教師計算機運用能力提出更高要求，所以，英語教師必須主動參加各類教學技能培訓，特別是計算機運用能力的培訓，學會利用互聯(lián)網(wǎng)搜集并制作相關(guān)課程，由教學資源的搬運者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，提升課程資源的原創(chuàng)度，這樣才能為學生制作符合學生認知層次的課程資源。此外，教師由教學主導者向引導者的轉(zhuǎn)變也要求其不斷學習并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這樣才能提高線上回答的效率，促進課堂教學的有效性。

(三)開展分層次教學，注重學習經(jīng)驗的分享

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學生獲取知識的渠道更加多樣化，因此對于教師而言，需要利用互聯(lián)網(wǎng)手段對學生的學習能力進行全方位摸底，為分層次教學積累相關(guān)信息。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學并非對新知識的學習，而是集中處理學習過程中的疑難問題，那么，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)手段了解學生的學習需求，特別是對學困生而言，教師應(yīng)該注重鼓勵其夯實基礎(chǔ)，逐步建立學習興趣；對于英語基礎(chǔ)較好的學生，可進一步提升英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)，同時引導優(yōu)秀學生通過互聯(lián)網(wǎng)手段分享其學習經(jīng)驗，教師應(yīng)及時匯總上傳至學習云平臺，向所有學生開放瀏覽。

(四)完善教學評估體系，增強學生綜合能力

現(xiàn)階段，大學英語教學評估體系需要進一步完善，這是因為其評估學生學習成效的關(guān)鍵指標仍然是考試成績，對學習能力以及學習積極性等方面并未進行有效評估，由此可見，完善教學評估對于構(gòu)建大學英語翻轉(zhuǎn)課堂具有重要意義?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂注重學生學習的自主性，無論是課程資源的獲取與篩選、問題的反饋以及小組合作都需要學生主動參與，此外，高質(zhì)量的課堂交流與溝通也是翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生需要提升的重要能力，所以完善大學英語教學評估體系，必須將應(yīng)急能力、合作意識、集體意識以及心理調(diào)節(jié)等作為評估的重要指標，并將其納入評估體系當中，只有這樣才能激發(fā)學生學習的積極性，提升其綜合能力。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂有助于傳統(tǒng)英語教學模式的創(chuàng)新，突出學生主體性的同時，實現(xiàn)教學相長。因此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，只有轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)；實施分層次教學以及完善評估體系，才能構(gòu)建并完善翻轉(zhuǎn)課堂，提升課堂教學效率，提高學生綜合素養(yǎng)。