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靈川縣八里街九年一貫制學(xué)校

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何提高學(xué)生閱讀能力，使他們形成自覺(jué)、認(rèn)真、反復(fù)、廣泛的閱讀習(xí)慣，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，既是閱讀教學(xué)本身對(duì)我們提出的要求，也是初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

這18年的教學(xué)生涯，我從鄉(xiāng)村學(xué)校到縣城學(xué)校，深深體會(huì)到雖然學(xué)校按照教學(xué)大綱的要求加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，每周安排了早讀課，要求學(xué)生早上必須讀書，“一天之計(jì)在于晨”吧。但是僅僅依靠每周的早讀課是不夠的。語(yǔ)文閱讀能力的提高需要學(xué)生閱讀大量的書籍。特別是各種名著的閱讀，從而達(dá)到一個(gè)量的積累就如同“手中有糧心里不慌”。積累多了知識(shí)面廣了，促使學(xué)生由量變到質(zhì)變的過(guò)程，在做閱讀理解題的時(shí)候才可以選擇運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)去答題。

因此，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，增加閱讀量是非常有必要的。僅僅依靠早讀課的閱讀莫過(guò)于“杯水車薪”。況且語(yǔ)文老師常常是班主任，有時(shí)語(yǔ)文早讀課就成了班主任教育學(xué)生的思想政治課或者布置班級(jí)工作的班會(huì)課。這又大大減少了學(xué)生的閱讀時(shí)間。沒(méi)有閱讀時(shí)間的保障，閱讀量少，閱讀能力差是顯而易見的。所以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練已迫在眉睫。

二、激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

同學(xué)們閱讀能力的提高是由內(nèi)因和外因 兩方面促成的，師父引進(jìn)門，修身在個(gè)人。因此閱讀能力的提高主要是由內(nèi)因促成的，也就是由人的主觀能動(dòng)性決定的。要提高學(xué)生的閱讀能力如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是我們當(dāng)前的主要任務(wù)。

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法去主動(dòng)求知。我們不是一味的灌輸閱讀題的答題方法，讓同學(xué)們照套公式。而是從調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性入手，讓同學(xué)們知道學(xué)習(xí)是自己的事情，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能如饑似渴的主動(dòng)去讀書，擠出時(shí)間去閱讀。從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、努力挖掘閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)必修實(shí)施創(chuàng)新教育的天地廣闊無(wú)垠。當(dāng)今語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)就是要努力挖掘閱讀教學(xué)的“創(chuàng)新點(diǎn)”，使創(chuàng)新教育之錘敲得準(zhǔn)，敲得巧，以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

我們?nèi)绾尾拍芡诰蜷喿x教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，使同學(xué)們不拘一格的看問(wèn)題。這就要求老師們?cè)谄綍r(shí)上課時(shí)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生不僅要考慮文章中已經(jīng)提到的問(wèn)題，而且要考慮到文章中未提到的更深層次的問(wèn)題。如在講解《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師問(wèn)道：“此詩(shī)歌記敘了一件什么事？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要從作者本身的處境去考慮而且要從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和我們現(xiàn)在的幸福生活進(jìn)行對(duì)比去考慮問(wèn)題，答題就會(huì)更全面。這樣不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不斷創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)提高。

四、閱讀教學(xué)中敢于提出質(zhì)疑

教學(xué)本身就是一個(gè)提出質(zhì)疑然后在學(xué)習(xí)中解決質(zhì)疑的一個(gè)過(guò)程，古人尚且有教師授業(yè)解惑，何況現(xiàn)在。閱讀教學(xué)也是如此。教師要教導(dǎo)學(xué)生，不僅要帶著問(wèn)題去讀書，而且要敢于在閱讀中對(duì)某些問(wèn)題提出質(zhì)疑。

如在閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》，作者講的百草園是個(gè)快樂(lè)的地方而三味書屋則反之，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此提出質(zhì)疑，反過(guò)來(lái)想問(wèn)題。為什么三味書屋不能成為樂(lè)園，特別是現(xiàn)在難道我們?cè)趯W(xué)校里學(xué)校不快樂(lè)嗎？當(dāng)我們解決了這個(gè)問(wèn)題后，同學(xué)們就能對(duì)這篇文章更深層次的理解。從而達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。因此，只有在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生不斷的提出質(zhì)疑，使同學(xué)們養(yǎng)成有疑問(wèn)而閱讀的習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，是我對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)見解。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要求教師和學(xué)生互相配合，教師在教的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且及時(shí)解決。學(xué)生要善于思考，掌握方法，在閱讀教學(xué)中大膽的多角度的提出問(wèn)題。只有這樣，才能提高語(yǔ)文閱讀能力。