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靈川縣八里街九年一貫制學校

在初中語文閱讀教學中，如何提高學生閱讀能力，使他們形成自覺、認真、反復、廣泛的閱讀習慣，變苦學為樂學，變被動學為主動學，既是閱讀教學本身對我們提出的要求，也是初中語文教學大綱規(guī)定閱讀教學的重要任務。下面就談談自己在教學中的幾點嘗試。

一、加強閱讀訓練

這18年的教學生涯，我從鄉(xiāng)村學校到縣城學校，深深體會到雖然學校按照教學大綱的要求加強閱讀訓練，每周安排了早讀課，要求學生早上必須讀書，“一天之計在于晨”吧。但是僅僅依靠每周的早讀課是不夠的。語文閱讀能力的提高需要學生閱讀大量的書籍。特別是各種名著的閱讀，從而達到一個量的積累就如同“手中有糧心里不慌”。積累多了知識面廣了，促使學生由量變到質(zhì)變的過程，在做閱讀理解題的時候才可以選擇運用哪些知識點去答題。

因此，加強閱讀訓練，增加閱讀量是非常有必要的。僅僅依靠早讀課的閱讀莫過于“杯水車薪”。況且語文老師常常是班主任，有時語文早讀課就成了班主任教育學生的思想政治課或者布置班級工作的班會課。這又大大減少了學生的閱讀時間。沒有閱讀時間的保障，閱讀量少，閱讀能力差是顯而易見的。所以增加學生的閱讀時間，加強學生的閱讀訓練已迫在眉睫。

二、激發(fā)學生主觀能動性

同學們閱讀能力的提高是由內(nèi)因和外因 兩方面促成的，師父引進門，修身在個人。因此閱讀能力的提高主要是由內(nèi)因促成的，也就是由人的主觀能動性決定的。要提高學生的閱讀能力如何激發(fā)學生的主觀能動性是我們當前的主要任務。

在語文的閱讀教學時，為了使學生更好地掌握課文的重點，調(diào)動學生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。我們不是一味的灌輸閱讀題的答題方法，讓同學們照套公式。而是從調(diào)動學生的主觀能動性入手，讓同學們知道學習是自己的事情，變被動為主動，才能如饑似渴的主動去讀書，擠出時間去閱讀。從而達到事半功倍的效果。

三、努力挖掘閱讀教學的創(chuàng)新點

語文閱讀教學必修實施創(chuàng)新教育的天地廣闊無垠。當今語文教師的一個重要職責就是要努力挖掘閱讀教學的“創(chuàng)新點”，使創(chuàng)新教育之錘敲得準，敲得巧，以真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

我們?nèi)绾尾拍芡诰蜷喿x教學的創(chuàng)新點，使同學們不拘一格的看問題。這就要求老師們在平時上課時有意識的引導學生不僅要考慮文章中已經(jīng)提到的問題，而且要考慮到文章中未提到的更深層次的問題。如在講解《茅屋為秋風所破歌》時，教師問道：“此詩歌記敘了一件什么事？表達了作者怎樣的思想感情？”教師要引導學生不僅要從作者本身的處境去考慮而且要從當時的時代背景和我們現(xiàn)在的幸福生活進行對比去考慮問題，答題就會更全面。這樣不斷的對學生進行訓練，不斷創(chuàng)新，學生的閱讀能力就會提高。

四、閱讀教學中敢于提出質(zhì)疑

教學本身就是一個提出質(zhì)疑然后在學習中解決質(zhì)疑的一個過程，古人尚且有教師授業(yè)解惑，何況現(xiàn)在。閱讀教學也是如此。教師要教導學生，不僅要帶著問題去讀書，而且要敢于在閱讀中對某些問題提出質(zhì)疑。

如在閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》，作者講的百草園是個快樂的地方而三味書屋則反之，教師可以引導學生對此提出質(zhì)疑，反過來想問題。為什么三味書屋不能成為樂園，特別是現(xiàn)在難道我們在學校里學校不快樂嗎？當我們解決了這個問題后，同學們就能對這篇文章更深層次的理解。從而達到閱讀教學的效果。因此，只有在閱讀教學中要求學生不斷的提出質(zhì)疑，使同學們養(yǎng)成有疑問而閱讀的習慣，才能真正提高學生的閱讀能力。

綜上所述，是我對初中語文閱讀教學的幾點見解。語文閱讀教學是一個循序漸進的過程，要求教師和學生互相配合，教師在教的過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，并且及時解決。學生要善于思考，掌握方法，在閱讀教學中大膽的多角度的提出問題。只有這樣，才能提高語文閱讀能力。