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語法就是語言組織的規(guī)則，也是人際交往中必須要遵守的語言規(guī)范。對外漢語語法是教學(xué)的重點內(nèi)容，研究對外漢語語法教學(xué)可以提升對外漢語教學(xué)質(zhì)量，在實踐中對其總結(jié)分析，可以拓展對外漢語教學(xué)的模式，豐富對外漢語教學(xué)內(nèi)容，具有一定的實踐價值，在實踐中必須要重視對外漢語語法教學(xué)原則與教學(xué)模式。

一、對外漢語語法教學(xué)原則綜述

(一)基于語義為導(dǎo)向，將語境作為基礎(chǔ)

在對外漢語的教學(xué)過程中，語法教學(xué)是一種從意義到形式上的教學(xué)方式，而不是從形式到意義的模式。要想通過漢語表達(dá)思想，外國人必須要先具有表達(dá)的意義，然后在確定具體的語法形式，語法形式與語法之間有著密切的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中基于發(fā)現(xiàn)程度上來說就是一種從形式到意義的形式，而基于發(fā)生學(xué)的角度來說則就是從意義到形式的模式。在對外漢語的教學(xué)中，掌握漢語語法是一個發(fā)展過程，是一種基于意義到形式的過程。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)語法原則，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生展示意義到形式的整個流程。在對外漢語教學(xué)的口語教學(xué)中也要基于語義先導(dǎo)的基礎(chǔ)性原則，基于學(xué)習(xí)者構(gòu)建語法的角度為基礎(chǔ)，基于認(rèn)知規(guī)律，通過語義、句法到語用的流程進(jìn)行學(xué)生，使其與語法教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)認(rèn)知更為契合。

語義引導(dǎo)的重點就是合理的設(shè)置語境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有在特定的語言環(huán)境的而影響之下，在語境的參照以及語義的引導(dǎo)之下，才可以充分的感知、領(lǐng)悟以及構(gòu)建語言環(huán)境。同時，基于語境為基礎(chǔ)是對外漢語語法對語境的一種基礎(chǔ)性要求，只有在特定的語境之下，才可以解決一些語法的涵義，而一些語法在不同的語言環(huán)境中有著不同的涵義，對此，在進(jìn)行對外漢語的教學(xué)過程中，語法教學(xué)必須要重視語境，這一點尤為重要。

(二)突出整體性原則

構(gòu)式語法就是語言的形式與意義、功能之間有著密切的關(guān)系，在語言中不同構(gòu)式都是通過形式、意義配套的形式與功能配對的。在構(gòu)式中其形式與意義之間的關(guān)系是一種固定的關(guān)系，在形式與意義之間有著不可預(yù)測性的特征，不能通過常規(guī)的語法規(guī)則以及意義組合規(guī)則進(jìn)行及時分析。加強(qiáng)對語言中存在的半規(guī)則以及不規(guī)則結(jié)構(gòu)的分析是教學(xué)的重點。構(gòu)式就是一種學(xué)生“學(xué)會的”方式，并不是學(xué)生推導(dǎo)得出的結(jié)構(gòu)，必須要通過學(xué)習(xí)才可以獲得，其具有習(xí)用性的特征。

基于構(gòu)式語法的思想，在對外漢語教學(xué)中可以將語法作為構(gòu)式形式，將其作為形式與意義或者功能的一個結(jié)構(gòu)體。在語法教學(xué)中，要重點凸顯整體性特征，將其作為一個單位，保障整體形式、語義以及功能之間的配套性，進(jìn)而形成一個交際單位，可以在不同的交際環(huán)境中合理利用。例如，在對外漢語中存在的一些固定的短語就是一種構(gòu)式結(jié)構(gòu)，如“越來越”等的涵義就是加深程度，其涵義就是一種縱向的對比的結(jié)果。

(三)典型性突出原則

基于原型范疇理論分析來說，原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要思想，其認(rèn)為，在范疇中的各個成員的地位是不同的，存在著典型與非典型的差別，也分為中心與邊緣的；在范疇內(nèi)部中不同成員之間就是通過一些相似性關(guān)系而聯(lián)系起來，在此種理論中并沒有明確的接線。范疇就是基于圓形為基礎(chǔ)，不是憑充要條件構(gòu)建形成的。在范疇中的核心則就是“原型”，也可以將其稱之為“典型范疇”。

對外漢語是教學(xué)語法的但不是理論語法，在教學(xué)過程中理論語法倡導(dǎo)的就是整個體系的自洽性，在分析中存在一些與語言實際不吻合的內(nèi)容；而教學(xué)語法則就是規(guī)范語法，基于實用性為基礎(chǔ)，具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)性的要求，在系統(tǒng)中各個部門之間存在著內(nèi)在的相互關(guān)系，構(gòu)成了完善的系統(tǒng)，在理論上無法解決問題應(yīng)用的一種回避性策略。對此，在對外漢語語法教學(xué)過程中，要選擇在范疇中的典型語句，回避在理論語法中存在的爭議。

(四)突出語用特征，彰顯語義主觀性

對外漢語教學(xué)的主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)以及交際能力，所以說，對外漢語的語法教學(xué)就是一種傳授用法的教學(xué)。而漢語語法對于環(huán)境有著一定的依賴程度。對此，在對外漢語語法教學(xué)中要凸顯語用特征因素，讓學(xué)生在合理的交際環(huán)境中合理應(yīng)用。例如，對于緊縮句教學(xué)，教師則要讓學(xué)生了解其遵循的形式越小則就會越不禮貌。形式越小表達(dá)的涵義與感情則越強(qiáng)烈的應(yīng)用原則。

語言的主觀性就是在話語中人們會自然的含有自身表現(xiàn)的成分因素，在一段話中會表明自己的立場、態(tài)度以及內(nèi)在的感情因素，在話語中會存在說話者的因素。在陳述過程中會描述產(chǎn)生的狀況或者變化，也會附加自己對這種狀況看的看法與觀點，這也是一種較為典型的突出語用特征，彰顯語義主觀性表現(xiàn)。

二、基于語法基礎(chǔ)原則額的對外漢語教學(xué)方法與策略

(一)語塊教學(xué)模式

語塊教學(xué)法就是通過兩個或者兩個以上的詞語構(gòu)成的一種連續(xù)的、或者不連續(xù)的序列，將其整體的存在記憶中，在應(yīng)用過程中整體應(yīng)用，是一種預(yù)知性的語言單位。語塊是一個整體結(jié)構(gòu)，在語法上具有顯著的不可分析性特征；在對搭配上則是固定搭配的以及高頻搭配模式。人們在通過母語表達(dá)自己的情感或者接受信息的時候，與一個詞語一個個分析有所區(qū)別，而是將所有的詞組構(gòu)成一個?？甲鳛楣潭ǖ膯挝贿M(jìn)行傳輸與接受。在對外漢語語法教學(xué)中，也應(yīng)用語塊教學(xué)，就是一種便于學(xué)生整體記憶與存在的方式，學(xué)生在交際中可以通過一個語言單位輸出信息，這樣則有效的減少了理解、分析，組合達(dá)到分解語言的過程，可以提升學(xué)生是表達(dá)的流暢性，增強(qiáng)精準(zhǔn)性。語塊主要可以分為緊縮句、固定單元、插入語以及一些習(xí)慣性的口語、慣用語等等。通過語塊教學(xué)模式，將語法作為基礎(chǔ)的形式進(jìn)行教學(xué)，在實踐中最為關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識以及辨別能力，讓學(xué)生了解其內(nèi)在的涵義，在應(yīng)用過程中的時候就可以充分的理解，不用分析內(nèi)在的涵義。同時，要增強(qiáng)學(xué)生的語塊運(yùn)用能力，讓學(xué)生充分的了解語塊的語義、語言特征以及用法等等，在教學(xué)中通過增加復(fù)現(xiàn)率的方式鞏固記憶，進(jìn)而為學(xué)生的理解與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

(二)通過語義強(qiáng)化引導(dǎo)，利用情景合理設(shè)置

基于漢語語法教學(xué)進(jìn)行語義引導(dǎo)，通過合理的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生說出目標(biāo)答案，通過教師的誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思路朝著既定的方向發(fā)展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中充分的體會、感受、分析、意識到要應(yīng)用的語法，進(jìn)而明確要點，合理應(yīng)用。

語義引導(dǎo)方式在實踐中可以通過情景設(shè)置的方式共同應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際狀況設(shè)置特定的情景，讓學(xué)生自主的應(yīng)用目標(biāo)的語法，在實踐中探究分析，不同語法的涵義以及特點。例如，在進(jìn)行“更加”的語法教學(xué)中，教師就可以播放不同的景色，通過多媒體播放不同的景色，從單一的景色逐漸的豐富內(nèi)容，在播放最后一張風(fēng)景的時候，然后引導(dǎo)學(xué)生回答問題“現(xiàn)在景色變得怎么樣了？”，學(xué)生也許會回到“漂亮”、“美”，教師就要逐漸的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主的說出目標(biāo)語句，這樣不僅僅會讓學(xué)生了解這些圖片之間有著遞加的關(guān)系，進(jìn)而就會了解語義，在日常生活中就會合理應(yīng)用。

(三)演繹拓展方式

第一，直觀演繹法。在對外漢語教學(xué)過程中，教師善于應(yīng)用不同的方式開展教學(xué)，教師可以通過直觀的展示一些實物、圖畫、表格、示意圖等方式井抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象，展示具體的語法結(jié)構(gòu)，這樣則就會充分的理解與掌握知識內(nèi)容。例如，在講解趨向補(bǔ)語的時候，教師則可以通過化簡筆畫的方式，直觀的真實“進(jìn)來、進(jìn)去、出來、上來、下去”等不同的方式，這樣就可以讓學(xué)生了解這些知識內(nèi)容。

第二，形象演繹法。教師在教學(xué)過程中可以先韓式語法的規(guī)則內(nèi)容，然后在愛通過實例的方式語法規(guī)則進(jìn)行講解，便于學(xué)生的自行替換，生產(chǎn)成本與拓展。在實踐中可以將語法總結(jié)歸納為不同的句型，在將這些句型化為一些例句。例如，在講“比”字句的時候，教師可以先給出格式：A比B+形容詞，例如，“他比我高?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生自己造句分析。

第三，總結(jié)歸納法。在教學(xué)中要展示特定數(shù)量的例句，通過讓學(xué)生進(jìn)行大量的聯(lián)系、練習(xí)、分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納語法規(guī)則，通過歸納的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在前期的激烈以及感知中，就會自己的分析規(guī)律特征，驗證分析，進(jìn)而充分的了解語法規(guī)律與內(nèi)容。

第四，對比分析法。就是通過對比的方式讓學(xué)生理解不同詞語之間的關(guān)系，例如在“有點兒貴”、“比較貴”之間的差異，教師則就是可以通過對比的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以組織對話的方式進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以設(shè)置不同的情景，通過對比的方式讓學(xué)生理解二者的差別。第一個場景就是在商店買衣服，一件衣服500塊時，她學(xué)生說：“太貴了，能不能便宜點，我只帶了一點兒錢。”然后在設(shè)置另一個場景，一件衣服200塊時，學(xué)生說：“有點兒貴?！边@樣學(xué)生是就可以理解二者的差別，通過這種對比的方式，學(xué)生則就可以充分的理解內(nèi)在的涵義。

第五，情景設(shè)置法。教師在教學(xué)中通過設(shè)置的情景，利用問答、展示圖畫、多媒體播放、講解等方式進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)語法重點內(nèi)容，讓學(xué)生了解知識內(nèi)容。例如，在語法教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生參與各種比賽活動，通過讓學(xué)生在實踐中的探索分析，了解自己在語法上存在的問題，組織學(xué)生閱讀當(dāng)代的小說、詩歌，這樣學(xué)生就可以在閱讀中了解不同語言的語法規(guī)律，在實踐中就會靈活的應(yīng)用不同語法規(guī)。

三、結(jié)語

在對外漢語教學(xué)中，語法教學(xué)有著重要的作用，語法是基本性的要求，也直接影響學(xué)習(xí)、表達(dá)以及理解的質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中要明確語法教學(xué)的本質(zhì)就是做到學(xué)以致用，對此，教師在教學(xué)中要基于語法教學(xué)的基礎(chǔ)原則，探究科學(xué)合理的教學(xué)對策與手段，這樣才可以真正的提升對外漢語語法教學(xué)質(zhì)量。