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通過對當前大學英語教學現狀的分析不難發(fā)現，輸入和輸出存在著嚴重的不對等現象，教師在英語教學中始終占據主導地位，強制性的向學生灌輸英語知識，學生的學習態(tài)度則比較被動，他們對英語學習的興趣缺缺，思維也被牢牢束縛?！爸Ъ堋苯虒W法的應用可以扭轉這一弊端，不但加深了學生對英語知識的理解，而且學生的各項實踐能力也得到了有效的訓練，為新時期英語專業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，可見“支架”教學法值得在我國高校中得到大范圍的推廣應用。

一、“支架”教學法的應用意義

隨著大學英語教學改革的不斷深化，學生成為了教學的主體，教師應準確把握學生的英語學習需求，注重創(chuàng)建多樣化的教學渠道、教學內容、教學方法，致力于給學生營造良好的英語學習環(huán)境，不斷豐富學生的學習體驗，以調動學生的主觀能動性和內在潛能，促使學生的知識和能力得到協(xié)同發(fā)展，這就是“支架”教學法的基本內涵。所謂“支架”教學法指的是對學生學習能夠起到輔助作用的一些方法，比如說情境教學、合作教學等等，要讓學生的思維在教學過程中始終處于活躍狀態(tài)，積極與他人進行溝通與合作，借助集體的智慧和力量共同解決某一課題，那么學生就會在學習中收獲知識和快樂，進而產生強烈的學習熱情，這對于學生自主學習意識和學習能力的培養(yǎng)是大有助益的。

二、“支架”教學法在大學英語教學中的應用策略

(一)信息輸入環(huán)節(jié)

在信息輸入環(huán)節(jié)中應重點做好支架搭建和情境創(chuàng)設，這是大學英語教學中比較重要的兩個環(huán)節(jié)，是后續(xù)環(huán)節(jié)開展的基礎。教師應根據教學內容給學生布置學習任務，或者向學生提出幾個問題，讓學生在課下提前查找與之相關的資料，寫出他們認為正確的答案。當然了，這項工作要以小組的形式來完成，以減輕學生的學習負擔，加強生生之間的交流，促使他們學會分工合作。學生可以從多個渠道來查閱資料，如英語詞典、圖書館、互聯(lián)網等，還要將資料信息整合起來，避免信息的重復，在此過程中學生對英語知識將會有個大致的認識。在課堂上教師要創(chuàng)建真實情境，譬如說借助多媒體來播放視頻、音頻、動畫等，給予學生身臨其境的感覺，將學生帶入到一個富有趣味性的英語課堂中，調動學生的全體感官，讓學生從見聞的信息中引發(fā)深層次的思考，促進信息的儲存、交流和共享，學會用已有知識來同化新知識，最終完成英語知識體系的構建。學生被這種新奇的教學方式所深深吸引，腦海中對教學課件留下了深刻的印象，學生對于英語知識的理解也會更為透徹。

(二)信息輸出環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要包含獨立探索與合作學習。獨立探索分為兩個階段，學生既可以在英語課堂內外借助網絡教學課件來完成學習任務，又可以在第二課堂上自主學習英語，教師在學生獨立探索期間要給予適當的指導和幫助，這點是非常必要的，要讓學生認識到自己當前的學習水平和學習能力，幫助學生制定自主學習計劃，在學生遇到瓶頸時為其答疑解惑，并對學生進行有效監(jiān)督，以便實時了解學生自主學習效果，防止學生在英語學習中偷懶懈怠，這樣學生的獨立探索才有意義。與此同時，獨立探索還要遵循因材施教的原則，與學生個體發(fā)展需求相契合，這會讓學生的自主學習變得更具有針對性和實效性。

合作學習能夠讓師生之間、生生之間保持良好的交流與互動，在交流過程中無疑需要使用英語，這會讓學生從羞于開口變得積極主動，學生的口語交際能力必然會得到穩(wěn)步的提升。教師可以設置一些問題讓學生進行小組討論，激發(fā)學生思維的碰撞，有助于學生查缺補漏，了解自己英語知識的薄弱點，實現英語知識體系的進一步完善。合作學習在課上與課下都可以進行，通過在網絡平臺上建立討論組，專門用于討論英語問題，這會讓英語學習渠道得到延伸，學生可以利用碎片時間來學習英語，學習效率相對更高。值得注意的是，教師在合作學習中要扮演好自身角色，對于合作學習中出現的問題也要采取有效的措施來解決。

(三)效果評價環(huán)節(jié)

對于大學英語教學效果的評價需要應用過程性評價和結果性評價相結合的方式，不但要在學生的英語學習過程中進行監(jiān)督，根據反饋信息來調整英語教學方案，打造師生都滿意的英語教學模式，還要關注學生在學習一段時間后獲得的成績，可通過考試來獲知。除此之外，應用“支架”教學法的大學英語教學評價主體也愈發(fā)多樣化，學生自評、學生互評、教師評價都囊括其中，以此來對學生做出客觀公正的評價。評價方法除了傳統(tǒng)手段外，還可采取BBS、QQ或電子郵件評分等形式。評價模式的改革可進一步凸顯英語教學目標，明確學生的發(fā)展方向，使師生能夠不斷了解英語教學的不足之處，提高課程的教學質量。消除了應試教育理念對師生的影響，督促學生在學習過程中隨時對自身的學習情況進行反思和總結。這實際上也是一種自我評價能力的培養(yǎng)，有助于學生更全面地認識自我，完成對所學英語知識的意義建構。

三、結語

綜上所述，“支架”教學法在大學英語教學中的應用是一個非常有益的轉變，將會給大學英語教學注入新的生機和活力，讓學生的英語學習變得更加趣味盎然，省時高效，深受廣大師生的青睞，為學生的成長成才奠定了堅實的基礎。