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一、前言

在新課標(biāo)的要求下，初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升具有非常重要的作用，也是提升英語(yǔ)聽(tīng)力以及寫(xiě)作水平的必要方面。因此，廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯部分，并加強(qiáng)相關(guān)的基礎(chǔ)教學(xué)工作。這里結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并提出了英語(yǔ)詞匯初中教學(xué)中所存在的弊病問(wèn)題，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)來(lái)提出有針對(duì)性的對(duì)策，希望能有助于全面提升初中生的英語(yǔ)綜合能力。

二、新課標(biāo)指導(dǎo)下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)弊病問(wèn)題探討

第一，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著過(guò)于獨(dú)立性的詞匯教學(xué)問(wèn)題，或者結(jié)合詞匯而存在大量沒(méi)有必要的堆砌。在初中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，存在著忽視詞匯學(xué)教學(xué)規(guī)律的問(wèn)題，往往僅從課本中生詞去教，難以結(jié)合有關(guān)的情景教學(xué)背景。如果從詞匯學(xué)習(xí)以及記憶規(guī)律的角度來(lái)看，則應(yīng)該進(jìn)行歸納總結(jié)同科同類(lèi)單詞，并通過(guò)情景話(huà)題方式展示給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。更有甚至，部分教師存在著盲目擴(kuò)展詞匯的問(wèn)題，將大量的相關(guān)詞匯羅列給學(xué)生，這樣自然就存在著大量的教學(xué)弊端，導(dǎo)致不合理的輸出量與學(xué)生的輸入量情況。

第二，在詞匯教學(xué)中，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，存在著不相互匹配的詞匯輸出量以及學(xué)生的輸入量的情況。從應(yīng)試教育的角度考慮，初中詞匯教學(xué)中，教學(xué)并沒(méi)有遵照學(xué)習(xí)規(guī)律性原則出發(fā)，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際接受能力而選擇大量輸入給學(xué)生詞匯，這樣反復(fù)背誦過(guò)多的詞匯，讓學(xué)生自然沒(méi)有興趣可言，沒(méi)有學(xué)習(xí)的自信心，長(zhǎng)此以往，自然難以提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

第三，教學(xué)實(shí)踐中存在著分離化的教授詞匯、句子、語(yǔ)篇的情況，學(xué)生自然覺(jué)得單詞記憶枯燥乏味，這是極為痛苦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在進(jìn)行詞匯的多義性教學(xué)中，一定要結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)講解，這樣才能讓學(xué)生了解其所以然。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師則是存在著機(jī)械化的按照單詞表一字不漏地教授單詞的情況，要求學(xué)生按照詞典專(zhuān)家方式讓學(xué)生記憶背誦。然而，這種不能將詞匯教學(xué)融入句子、語(yǔ)段、情境中的方式存在著很大問(wèn)題，難以幫助學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)掌握較為準(zhǔn)確的詞義，更不利于學(xué)生能靈活掌握不同語(yǔ)境下的單詞的含義。

三、提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施思考

(一)通過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)效果

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，一方面加強(qiáng)師生互動(dòng)，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師切記僅從自身角度考慮，應(yīng)結(jié)合學(xué)生立場(chǎng)來(lái)多考慮問(wèn)題。教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇采用任務(wù)式教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；另一方面，教師應(yīng)該將詞匯教學(xué)同相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)句和字教學(xué)相互結(jié)合，避免孤立化教學(xué)模式。教師通過(guò)音、形、意結(jié)合方式，能幫助學(xué)生全面了解詞匯的情況。同時(shí)，可以結(jié)合相關(guān)的材料、教具，同更加直觀的方式幫助進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足他們生性活潑以及好動(dòng)的心理特點(diǎn)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)啟“自動(dòng)學(xué)習(xí)”的良好習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，通過(guò)實(shí)物、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用嗅覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)進(jìn)行感知活動(dòng)，在這樣的直觀刺激方式下，幫助學(xué)生便于句型和生詞的記憶。

(二)全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)重視課前準(zhǔn)備的工作。在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前，教師應(yīng)該穿插對(duì)于舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇符合學(xué)生接受能力的相關(guān)內(nèi)容和難度，控制好教學(xué)進(jìn)度，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師應(yīng)從自身情況出發(fā)，積極調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，將積極樂(lè)觀的形象帶著學(xué)生，保證起到良好的榜樣作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該秉承合作、平等、民主的教學(xué)理念，并能積極鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)學(xué)生。

(三)從心理學(xué)角度來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生記憶單詞的能力

重視學(xué)生的單詞記憶能力的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是全面提升學(xué)生的智力的重要內(nèi)容。單詞記憶就是有效開(kāi)展記憶能力鍛煉的重要方面，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該讓學(xué)生明確，只有做好相關(guān)的記憶工作才能有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該重視如何有效養(yǎng)成記憶單詞的良好風(fēng)氣，積極開(kāi)展對(duì)于學(xué)生記憶單詞的檢查制度。比如，上課前可以通過(guò)必要的措施來(lái)進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生能夠全方位掌握單詞的情況，并開(kāi)展相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。對(duì)于掌握程度比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該要求單詞聽(tīng)寫(xiě)拼寫(xiě)正確；對(duì)于掌握程度較好學(xué)生來(lái)講，則應(yīng)該進(jìn)行課文聽(tīng)寫(xiě)或段落縮寫(xiě)等。只有教師充分重視學(xué)生的單詞記憶活動(dòng)，這樣才能有效幫助學(xué)生將單詞記憶作為一項(xiàng)經(jīng)常性任務(wù)來(lái)完成，能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在具體的詞匯教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)教師通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，讓初中生能夠相互協(xié)作完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，詞匯教學(xué)并不應(yīng)該脫離實(shí)際應(yīng)用，保證為教學(xué)準(zhǔn)備足夠的語(yǔ)言材料，鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)，并積極給學(xué)生的應(yīng)用詞匯搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)上述方式，相信一定能有效提升初中生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)效果。