■ /

在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于小學(xué)中年級的習(xí)作水平，提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段。也是由低年級的寫話向獨(dú)立成篇過渡的重要階段。如何能讓孩子在作文起步階段有話可說，愉快表達(dá)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們在興趣的促使下積極練筆，在不知不覺中提高寫作水平。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料感興趣?！蹦菍懽鞯淖詈么碳ぞ褪菍懽鞑牧细信d趣。因此，在教學(xué)的過程中，教師要透徹了解教材內(nèi)容，挖掘其中的趣味因素，靈活運(yùn)用多種形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

(一)先說后寫，激發(fā)寫作興趣

書面表達(dá)是建立在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上的，雖然口語和書面語的表達(dá)有所差異，但我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆寫出心中的想說的話，幫助學(xué)生消除寫作的神秘感，讓學(xué)生在一種放松的狀態(tài)中“我手寫我心”。

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面，即口頭語言的發(fā)展先于書面語言。抓住了這一點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，就應(yīng)該充分發(fā)揮“說”這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說、多說、說全、說細(xì)，在“說”的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。說的形式可以是個人自說、同桌對說、小組成員輪流說、小組派代表在班里說等。通過說，不但可以鍛煉學(xué)生的說話積極性，還可以引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，產(chǎn)生更多更生動的詞語、句子，為學(xué)生的寫作積累更多素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)寫作興趣

良好的情境氛圍猶如香甜美味的水果，可以有效地吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中展開寫作思路，寫出自己的真實(shí)感受。因此，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計既有啟發(fā)性又有趣味的情境，來激發(fā)學(xué)生對作文的渴望和熱情，使學(xué)生的思維活動處于高度的激發(fā)狀態(tài)，達(dá)到不吐不快的境界。在進(jìn)行情境引入時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、議論情境、音像情境、圖片情境、語言情境、作品欣賞情境、游戲情境、表演情境、景物情境等。但是不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以能夠調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。

(三)競賽評選，誘發(fā)寫作興趣

開展寫作競賽和優(yōu)秀習(xí)作評選活動是提高學(xué)生寫作積極性和誘發(fā)寫作興趣的有效手段，它可以引導(dǎo)學(xué)生在競賽評選中學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生的參與感和榮譽(yù)感，磨煉學(xué)生的意志。在運(yùn)用這種方式時，教師應(yīng)針對學(xué)生存在的諸如審題不清、重點(diǎn)不清、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學(xué)生有獲得知識的機(jī)會。為使每個學(xué)生均有機(jī)會獲獎和全程參與整個活動，評委應(yīng)由任教老師和學(xué)生輪流組成，個人評選分多個等級。在公布個人競賽結(jié)果時，應(yīng)重視獎勵成績暫時稍差的學(xué)生，使他們覺得只要自己在某方面寫得好一點(diǎn)就能超過對方，同樣也能感受到成功的喜悅，使他們充滿信心，從而變“要我寫、厭惡寫、懼怕寫”為“我要寫、愿意寫、喜愛寫”的喜人局面。強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，會使他們?nèi)巳瞬桓事浜螅季S活躍，競爭激烈，通過這種激烈的競爭，來提高學(xué)生的寫作興趣和激情。

二、日積月累，厚積薄發(fā)

“不積跬步，無以致千里”。如果沒有大量的語言積累，學(xué)生是無法寫出好的作文的。而三年級的學(xué)生大多缺乏自覺性，作為老師，我們應(yīng)該不斷地鼓勵和督促，幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。學(xué)生語言的積累可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：

(一)閱讀積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會湊”。這些古語，既通俗又生動地告訴了我們閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀可以使學(xué)生掌握大量的課外知識，獲得間接的生活經(jīng)驗，寫作時就可以從中吸取材料。因此在教學(xué)中，我們要把它視為一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)來抓，力求豐富學(xué)生的語言積累、更新。

1、推薦好的讀物

為了避免學(xué)生讀書的盲目性，教師應(yīng)常給學(xué)生推薦一些好的課外讀物：趣味濃厚的科普讀物、圖文并茂的童話故事、催人淚下的戰(zhàn)斗故事、意義深遠(yuǎn)的抒情散文。此外，還可以給學(xué)生推薦相關(guān)課本知識的拓展閱讀材料。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》……

2、指導(dǎo)學(xué)生作好讀書摘錄

摘錄是指摘抄所看文章中的好詞佳句，優(yōu)美片段。摘錄最終為了積累。對于學(xué)生摘錄的內(nèi)容，可采取教師點(diǎn)名背、學(xué)生交換背等方式。讓學(xué)生把摘錄的內(nèi)容牢固地記??；學(xué)生的摘錄筆記應(yīng)該多批閱，并定期開展“講、展、賽”活動，以此來激勵學(xué)生多讀、深思、勤記，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，只有不斷地給學(xué)生充電，學(xué)生才會得心應(yīng)手地薄發(fā)。

(二)感受生活

葉圣陶說過“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！蔽覀兊纳钍秦S富多彩，但小學(xué)生的生活范圍相對狹小，那么引導(dǎo)學(xué)生深入生活、觀察生活、感受生活就十分必要；因此教師應(yīng)積極組織開展語文課外活動，如詩歌朗誦、演講比賽、課外閱讀成果展等學(xué)生喜愛的活動，在活動中指導(dǎo)學(xué)生有意地進(jìn)行觀察，并從中獲得真情實(shí)感。從活動中所積累的材料往往由于親自參與而印象深刻，記憶牢固，再現(xiàn)容易，而且寫作中使用起來容易抒發(fā)情感，達(dá)到文情并茂。

(三)堅持寫日記

從日記中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、家庭情況都可以一一得到反映。對學(xué)生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。學(xué)生通過寫日記，懂得了更加細(xì)心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉，對生活、身邊的人、周圍的事物產(chǎn)生了更多的理解和關(guān)愛，這樣可以豐富學(xué)生的感情世界，積累學(xué)生的寫作素材。

三、利用教材資源，拓寬訓(xùn)練空間

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要渠道。而能夠入選教材的都是文質(zhì)兼美的文章，教師可以充分利用教材資源，挖掘課文中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計多樣的練筆，拓寬學(xué)生的寫作思路；同時，抓準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練，在習(xí)作內(nèi)容的選擇和表達(dá)形式上為學(xué)生架設(shè)橋梁。

(一)續(xù)寫

續(xù)寫是指從原文出發(fā),遵循原文思路對原文作延伸。續(xù)寫是一種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練模式,在閱讀教學(xué)中適時插入續(xù)寫訓(xùn)練會收到意想不到的效果。尤其對于初學(xué)寫作的三年級學(xué)生而言,巧用續(xù)寫能夠激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)寫作想象力和思考問題的能力。

在部編版三年級上冊教材中，就專門開設(shè)了一個續(xù)寫單元，教材中的故事沒有結(jié)局，要學(xué)生發(fā)揮想象，寫出結(jié)局。在做課堂設(shè)計時我們應(yīng)該給學(xué)生提供依托課文情境發(fā)揮想象、訓(xùn)練表達(dá)的空間。如續(xù)寫《胡蘿卜先生的長胡子》，胡蘿卜先生的長胡子還會幫助哪些人？胡蘿卜先生發(fā)現(xiàn)他的長胡子了嗎？續(xù)寫《不會叫的狗》，不會叫的狗還會遇到什么事情？他會怎么做呢？最后這只狗學(xué)會叫了嗎？

(二)仿寫

模仿是孩子的天性，古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說：“人從兒童時就有模仿的天性，他們因模仿而獲得了最初的知識，模仿就是學(xué)習(xí)?！眱和趯W(xué)習(xí)語言和多種技能時，最初階段都是借助模仿作為“階梯”的。也可以說，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是從模仿開始的。

我們的語文教材中有許多文章描述的情景形象生動，或與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密相連，或給學(xué)生以想象的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，通過仿寫進(jìn)入幻想中奇妙的生活空間。如《聽聽，秋的聲音》可以接著往下寫秋天的情景，也可以改成《聽聽，春的聲音》進(jìn)行仿寫；《美麗的小興安嶺》按四季變換的順序安排，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)，按這個順序介紹自己的家鄉(xiāng)；如《多彩的夏天》一課，教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊夏天的景色。

要提高學(xué)生的寫作能力，特別是三年級的起步作文，并非一朝一夕的事，只有教師持之以恒地指導(dǎo)，孩子們才能愉快地奔跑在廣袤的習(xí)作原野上！