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幼兒音樂教育對(duì)于幼兒園的重要性是不言而喻的，尤其是它對(duì)幼兒的吸引力。現(xiàn)在一般認(rèn)為，幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)該包括兩層：一是幼兒音樂，二是用音樂教育。這兩層含義不能獨(dú)立存在，而是有機(jī)結(jié)合。換言之，在幼兒園開展音樂教育的時(shí)候，我們要重視將教授音樂和實(shí)現(xiàn)音樂目標(biāo)了結(jié)合起來。

結(jié)合多年的幼兒園音樂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，我們的音樂教育之所以無法完全達(dá)到我們想要的效果，很大層面上的問題出在教師身上。

第一，在相當(dāng)部分幼兒園，缺乏專業(yè)的音樂教師，音樂教師個(gè)人音樂專業(yè)素養(yǎng)普遍低。其原因是盡管相當(dāng)部分教師畢業(yè)于師范類院校，所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育，但是由于當(dāng)前中國師范類院校專業(yè)劃分僅僅到此為止，不會(huì)再細(xì)分。學(xué)生學(xué)到的關(guān)于音樂專業(yè)知識(shí)和技能還相當(dāng)膚淺。當(dāng)進(jìn)入幼兒園后，他們看似樣樣精通，實(shí)際上是略懂皮毛。從音樂教育角度看，更多幼兒教師僅僅是教學(xué)生唱歌或者從網(wǎng)絡(luò)上下載讓學(xué)生跟著唱，并做出適當(dāng)糾正。學(xué)生得到的也僅僅是怎么唱一首歌這樣的具體知識(shí)，且能得到一定的愉快體驗(yàn)。至于為什么要選擇這首歌而非另一首歌，即音樂背后情感態(tài)度價(jià)值觀的教育效果幾乎沒有體現(xiàn)出來。

第二，幼兒園音樂教材選擇考慮不夠。就目前情況來看，相當(dāng)一部分幼兒園在教材的選擇上比較隨意，而非結(jié)合本校的實(shí)際情況。為了能夠萬無一失，教師往往傾向于選擇那些內(nèi)容過于直白，缺少有新意的內(nèi)容，而非與時(shí)俱進(jìn)。如那些已經(jīng)過時(shí)的兒童音樂，它僅僅符合于過去的特定環(huán)境，在當(dāng)前背景下，幼兒根本沒法理解，自然也就激發(fā)不了學(xué)生的對(duì)音樂美的體驗(yàn)了，如《賣報(bào)歌》，所以在具體的教材選擇中，教師和幼兒園都要下足功夫，從本園實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)。

第三，當(dāng)前部分幼兒音樂教育重視表演輕表現(xiàn)。表演是結(jié)果，表現(xiàn)是過程。毋庸置疑，音樂是一門藝術(shù)，而藝術(shù)本身源于生活而高于生活。換言，幼兒在幼兒園通過音樂教育應(yīng)該使他的審美能力或者創(chuàng)造美的能力有所提高。具體到幼兒音樂教育中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒通過幼兒園音樂教育，無非就是學(xué)會(huì)了唱唱跳跳，而這些唱唱跳跳的效果和內(nèi)容，作為家長或者一般人，都能夠幫助他們達(dá)到。幼兒園的教師并沒有發(fā)揮到其他人無法替代的作用。況且對(duì)于幼兒園的小朋友來說，盡管他們確實(shí)也學(xué)會(huì)了唱唱跳跳，但是唱歌跑調(diào)，跳舞都是站在臺(tái)上晃一晃。完全看不出被專業(yè)人士培養(yǎng)或者教育過的效果。這也就難怪有些人直接把我們幼兒教師叫做“看孩子的”。

鑒于以上問題，筆者認(rèn)為我們作為教師還是得具體問題具體分析，從自身入手想辦法解決教師能力和幼兒及家長需求之間的沖突和矛盾問題，不能妄自菲薄，僅僅把自己定位到一個(gè)“看孩子”的位置上，而是將音樂教育既作為目標(biāo)也作為手段，最終使得學(xué)生通過對(duì)于基本音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的高度。結(jié)合筆者多年的幼兒音樂教育經(jīng)歷，筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，解決當(dāng)前幼兒音樂教育出現(xiàn)的一些問題。

首先，教師還是得注意提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。雖然進(jìn)入幼兒園之前，幼兒教師所學(xué)到的知識(shí)和技能相對(duì)來說比較多比較泛，但是一旦進(jìn)入了工作崗位，還是得尋找到自己的長處或者興趣，從而保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如我們可以在做好本職工作的前提下，發(fā)展自己的長處，將之作為他人無可替代的專業(yè)亮點(diǎn)。如，喜歡音樂后者樂感比較好的教師，可以努力學(xué)習(xí)自己的音樂層面的技能。在筆者看來，作為幼兒教師最為忌諱的便是試圖全面發(fā)展，在本專業(yè)技能范圍之內(nèi)樣樣精通，實(shí)際上最后結(jié)果是全面平庸，完全沒有任何個(gè)人特色。

其次，對(duì)于幼兒園音樂教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上教師還需要再做努力。只有與時(shí)俱進(jìn)的新事物才具有更強(qiáng)的生命力，音樂教育也是一樣。第一，教師在音樂教育開始之前，有教材的最好先研究教材，看看其內(nèi)容是否能夠滿足當(dāng)前幼兒對(duì)于音樂教育的需求，再做出相關(guān)取舍。而當(dāng)前有些幼兒園連音樂教材都是沒有的，這就要求教師要費(fèi)一些心尋找和制定相關(guān)的內(nèi)容。盡管在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中對(duì)于九年義務(wù)教育中的三維目標(biāo)提及并不多，但是在筆者看來，這并不意味著幼兒園教育忽視了這點(diǎn)，相反，幼兒園其實(shí)更加重視對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)，即我們所謂的“音樂教育”。

再次，在一定程度上要提高我們幼兒音樂教育的質(zhì)量，這是體現(xiàn)我們專業(yè)性的方式之一。我們之所以為幼兒教師，在很大程度上便是因?yàn)槲覀兊膶I(yè)性。而幼兒園選擇讓我們做關(guān)于音樂教育的工作，也是希望通過我們的音樂教育讓學(xué)生在音樂審美和音樂體驗(yàn)上有所獲得，而我們一旦將幼兒園的音樂教育等同于“哄孩子開心”或者“唱唱跳跳”，那么很有可能會(huì)降低幼兒音樂教育本身的價(jià)值和作用，讓幼兒對(duì)于音樂的認(rèn)知僅僅是能唱出來、能跳起來。同時(shí)，家長也可能不一定能感受到教師的專業(yè)性，甚至有家長自己教孩子比幼兒園教師的效果還要好，對(duì)教師也就自然不能尊重起來。

總之，本文通過教師的日常音樂教育的來反思教師群體的音樂教學(xué)行為，這主要是因?yàn)橛變寒?dāng)前尚處于建立對(duì)于人、事和社會(huì)認(rèn)知的初級(jí)階段，我們只要在初級(jí)階段將基礎(chǔ)打好，對(duì)他日后的發(fā)展則是非常有利的，這也是蘇格拉底所謂的“想要清除雜草的唯一辦法便是在地里種上莊稼”。