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幼兒音樂(lè)教育對(duì)于幼兒園的重要性是不言而喻的，尤其是它對(duì)幼兒的吸引力?，F(xiàn)在一般認(rèn)為，幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)該包括兩層：一是幼兒音樂(lè)，二是用音樂(lè)教育。這兩層含義不能獨(dú)立存在，而是有機(jī)結(jié)合。換言之，在幼兒園開(kāi)展音樂(lè)教育的時(shí)候，我們要重視將教授音樂(lè)和實(shí)現(xiàn)音樂(lè)目標(biāo)了結(jié)合起來(lái)。

結(jié)合多年的幼兒園音樂(lè)教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，我們的音樂(lè)教育之所以無(wú)法完全達(dá)到我們想要的效果，很大層面上的問(wèn)題出在教師身上。

第一，在相當(dāng)部分幼兒園，缺乏專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，音樂(lè)教師個(gè)人音樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)普遍低。其原因是盡管相當(dāng)部分教師畢業(yè)于師范類(lèi)院校，所學(xué)專(zhuān)業(yè)是學(xué)前教育，但是由于當(dāng)前中國(guó)師范類(lèi)院校專(zhuān)業(yè)劃分僅僅到此為止，不會(huì)再細(xì)分。學(xué)生學(xué)到的關(guān)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能還相當(dāng)膚淺。當(dāng)進(jìn)入幼兒園后，他們看似樣樣精通，實(shí)際上是略懂皮毛。從音樂(lè)教育角度看，更多幼兒教師僅僅是教學(xué)生唱歌或者從網(wǎng)絡(luò)上下載讓學(xué)生跟著唱，并做出適當(dāng)糾正。學(xué)生得到的也僅僅是怎么唱一首歌這樣的具體知識(shí)，且能得到一定的愉快體驗(yàn)。至于為什么要選擇這首歌而非另一首歌，即音樂(lè)背后情感態(tài)度價(jià)值觀的教育效果幾乎沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

第二，幼兒園音樂(lè)教材選擇考慮不夠。就目前情況來(lái)看，相當(dāng)一部分幼兒園在教材的選擇上比較隨意，而非結(jié)合本校的實(shí)際情況。為了能夠萬(wàn)無(wú)一失，教師往往傾向于選擇那些內(nèi)容過(guò)于直白，缺少有新意的內(nèi)容，而非與時(shí)俱進(jìn)。如那些已經(jīng)過(guò)時(shí)的兒童音樂(lè)，它僅僅符合于過(guò)去的特定環(huán)境，在當(dāng)前背景下，幼兒根本沒(méi)法理解，自然也就激發(fā)不了學(xué)生的對(duì)音樂(lè)美的體驗(yàn)了，如《賣(mài)報(bào)歌》，所以在具體的教材選擇中，教師和幼兒園都要下足功夫，從本園實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)。

第三，當(dāng)前部分幼兒音樂(lè)教育重視表演輕表現(xiàn)。表演是結(jié)果，表現(xiàn)是過(guò)程。毋庸置疑，音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)本身源于生活而高于生活。換言，幼兒在幼兒園通過(guò)音樂(lè)教育應(yīng)該使他的審美能力或者創(chuàng)造美的能力有所提高。具體到幼兒音樂(lè)教育中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒通過(guò)幼兒園音樂(lè)教育，無(wú)非就是學(xué)會(huì)了唱唱跳跳，而這些唱唱跳跳的效果和內(nèi)容，作為家長(zhǎng)或者一般人，都能夠幫助他們達(dá)到。幼兒園的教師并沒(méi)有發(fā)揮到其他人無(wú)法替代的作用。況且對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，盡管他們確實(shí)也學(xué)會(huì)了唱唱跳跳，但是唱歌跑調(diào)，跳舞都是站在臺(tái)上晃一晃。完全看不出被專(zhuān)業(yè)人士培養(yǎng)或者教育過(guò)的效果。這也就難怪有些人直接把我們幼兒教師叫做“看孩子的”。

鑒于以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為我們作為教師還是得具體問(wèn)題具體分析，從自身入手想辦法解決教師能力和幼兒及家長(zhǎng)需求之間的沖突和矛盾問(wèn)題，不能妄自菲薄，僅僅把自己定位到一個(gè)“看孩子”的位置上，而是將音樂(lè)教育既作為目標(biāo)也作為手段，最終使得學(xué)生通過(guò)對(duì)于基本音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的高度。結(jié)合筆者多年的幼兒音樂(lè)教育經(jīng)歷，筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，解決當(dāng)前幼兒音樂(lè)教育出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

首先，教師還是得注意提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。雖然進(jìn)入幼兒園之前，幼兒教師所學(xué)到的知識(shí)和技能相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多比較泛，但是一旦進(jìn)入了工作崗位，還是得尋找到自己的長(zhǎng)處或者興趣，從而保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如我們可以在做好本職工作的前提下，發(fā)展自己的長(zhǎng)處，將之作為他人無(wú)可替代的專(zhuān)業(yè)亮點(diǎn)。如，喜歡音樂(lè)后者樂(lè)感比較好的教師，可以努力學(xué)習(xí)自己的音樂(lè)層面的技能。在筆者看來(lái)，作為幼兒教師最為忌諱的便是試圖全面發(fā)展，在本專(zhuān)業(yè)技能范圍之內(nèi)樣樣精通，實(shí)際上最后結(jié)果是全面平庸，完全沒(méi)有任何個(gè)人特色。

其次，對(duì)于幼兒園音樂(lè)教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上教師還需要再做努力。只有與時(shí)俱進(jìn)的新事物才具有更強(qiáng)的生命力，音樂(lè)教育也是一樣。第一，教師在音樂(lè)教育開(kāi)始之前，有教材的最好先研究教材，看看其內(nèi)容是否能夠滿足當(dāng)前幼兒對(duì)于音樂(lè)教育的需求，再做出相關(guān)取舍。而當(dāng)前有些幼兒園連音樂(lè)教材都是沒(méi)有的，這就要求教師要費(fèi)一些心尋找和制定相關(guān)的內(nèi)容。盡管在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中對(duì)于九年義務(wù)教育中的三維目標(biāo)提及并不多，但是在筆者看來(lái)，這并不意味著幼兒園教育忽視了這點(diǎn)，相反，幼兒園其實(shí)更加重視對(duì)于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)，即我們所謂的“音樂(lè)教育”。

再次，在一定程度上要提高我們幼兒音樂(lè)教育的質(zhì)量，這是體現(xiàn)我們專(zhuān)業(yè)性的方式之一。我們之所以為幼兒教師，在很大程度上便是因?yàn)槲覀兊膶?zhuān)業(yè)性。而幼兒園選擇讓我們做關(guān)于音樂(lè)教育的工作，也是希望通過(guò)我們的音樂(lè)教育讓學(xué)生在音樂(lè)審美和音樂(lè)體驗(yàn)上有所獲得，而我們一旦將幼兒園的音樂(lè)教育等同于“哄孩子開(kāi)心”或者“唱唱跳跳”，那么很有可能會(huì)降低幼兒音樂(lè)教育本身的價(jià)值和作用，讓幼兒對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知僅僅是能唱出來(lái)、能跳起來(lái)。同時(shí)，家長(zhǎng)也可能不一定能感受到教師的專(zhuān)業(yè)性，甚至有家長(zhǎng)自己教孩子比幼兒園教師的效果還要好，對(duì)教師也就自然不能尊重起來(lái)。

總之，本文通過(guò)教師的日常音樂(lè)教育的來(lái)反思教師群體的音樂(lè)教學(xué)行為，這主要是因?yàn)橛變寒?dāng)前尚處于建立對(duì)于人、事和社會(huì)認(rèn)知的初級(jí)階段，我們只要在初級(jí)階段將基礎(chǔ)打好，對(duì)他日后的發(fā)展則是非常有利的，這也是蘇格拉底所謂的“想要清除雜草的唯一辦法便是在地里種上莊稼”。