韓奧博

一、多模態(tài)話語分析界定

（一）多模態(tài)話語分析理論

模態(tài)是從生命科學(xué)借鑒的一個(gè)術(shù)語，源于模式，不同于英語語法的情態(tài)。生命科學(xué)的研究成果表明，在進(jìn)化過程中，生命體逐漸獲得視、聽、嗅、味、觸覺等五種不同的感知通道?；铙w通過五種感知渠道與外部環(huán)境交流和互動，刺激了視、聽、觸、嗅、味五種交際模式的產(chǎn)生。僅使用一種模式的稱為單模態(tài)話語，例如盲文。同時(shí)，使用兩種或兩種以上的話語模式被稱為多模態(tài)話語，如電影電視作品、多媒體教學(xué)。如果溝通中的話語只涉及一種模式，而包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的符號系統(tǒng)，那么也可以被認(rèn)為是多模態(tài)話語。雖然繪畫只涉及視覺模式，但也有文字和圖片。另外，多模態(tài)話語可以根據(jù)符號本身的特征分為靜態(tài)和動態(tài)，平面和三維。

多模態(tài)話語分析，也稱為多模態(tài)分析，是語言學(xué)教學(xué)和相關(guān)領(lǐng)域研究的跨學(xué)科領(lǐng)域。在日常的人際活動中，形成多模態(tài)分析涉及各種象征性資源（如聲音，動作、形象等）。多模態(tài)是現(xiàn)代社會各種話語的主要特征之一，在數(shù)字時(shí)代，不同的模式在意義重現(xiàn)的層面上起同樣的作用。多模態(tài)話語分析側(cè)重于理論與分析的結(jié)合，以及在不同背景下創(chuàng)建多模態(tài)資源。然而，多模態(tài)話語分析的復(fù)雜性限制了分析的類型，所以多模態(tài)話語分析理論的發(fā)展特別適用于視頻、電影和互動數(shù)字媒體等動態(tài)媒體。

（二）多模態(tài)教學(xué)在英語教學(xué)中的意義

結(jié)合多模態(tài)與英語教學(xué)，即教師在現(xiàn)代教學(xué)手段上結(jié)合各種模式，消除傳統(tǒng)剛性教學(xué)模式遺留的影響，尊重學(xué)生的主體地位，以增強(qiáng)他們的自信心。在英語課堂上，教師可將搜集來的網(wǎng)絡(luò)資源充分的利用起來，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與互動性，挖掘?qū)W生們的潛力，令其喜歡學(xué)習(xí)英語。在具體的教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)、性格特征與接受能力，制定合適的教學(xué)模式，因材施教，充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，如此方能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的教育目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，閱讀能力往往處在主題與文字的二維空間中，獲取的知識較為單一、片面；而新課改之后，多重閱讀能力被研發(fā)而出，增加了音頻、視頻以及圖像等多媒體，強(qiáng)調(diào)的是多維時(shí)空的閱讀能力。一個(gè)優(yōu)秀的英語教學(xué)工作者，要在短時(shí)間內(nèi)迅速了解學(xué)生的性格特征以及知識積累情況，全面培養(yǎng)其翻譯、寫、讀說以及聽等多重能力，多模態(tài)教學(xué)能夠令課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、形象以及聲音更加多樣化，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量與效果這一教學(xué)目標(biāo)。

多模態(tài)模式可以彌補(bǔ)單一的英語教學(xué)模式來表達(dá)語言教師的意義，例如表達(dá)不夠，可以添加身體語言、圖像和聲音來幫助解釋；同時(shí)，各種模式可以有效的在教學(xué)重點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容，教師可以用一些模態(tài)來突出重點(diǎn)在教學(xué)過程中的重要意義，教師可以專注于增加詞匯量發(fā)音，重復(fù)發(fā)音用一個(gè)關(guān)鍵句下劃線或粗體字體，也可采用不同顏色的字體，以此來加深學(xué)生們的印象；多模態(tài)教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性，深層次挖掘他們的潛力，加深其對內(nèi)容的理解，有些教授難度大、抽象的知識可通過模擬句子場景、圖標(biāo)或圖片等方式來向?qū)W生們傳達(dá)真正的意思，更易于他們的理解與消化。

多模態(tài)英語課堂為學(xué)生多語言教學(xué)提供了一個(gè)很好的方式，課堂上的學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)英語知識，而且構(gòu)建對知識的多方面認(rèn)識，并具有現(xiàn)代教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)。多模態(tài)話語分析能夠讓英語教師深刻的意識到自身教學(xué)上的不足，幫助他們對原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以促進(jìn)其更好的發(fā)展。教學(xué)可結(jié)合學(xué)生的性格特征與課程進(jìn)度，探尋最適宜的且教學(xué)效果最佳的教學(xué)模式；此外，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的交流與溝通，營造輕松、融洽的教學(xué)環(huán)境，對改善師生關(guān)系、增強(qiáng)教學(xué)效果有著重要意義。但值得我們注意的問題是，不合適的教學(xué)模式，不但不會達(dá)到增加教學(xué)效果的目的，甚至?xí)鸱葱Ч?。如：教師在預(yù)先做好的PPT課件中，引入課堂上即將講授的單詞或句子，并配備中文解釋，這種做法不但無法體現(xiàn)出關(guān)鍵詞匯，還會浪費(fèi)時(shí)間，弱化學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，模態(tài)搭配是非常重要的。

二、多模態(tài)話語分析在英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例，四年主要課程包括英語基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程和學(xué)生選修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅是基本內(nèi)容，也是用于學(xué)習(xí)專業(yè)技能的工具。由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，可以通過多模態(tài)，多通道獲取信息。使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，教師和學(xué)生獲得了大量的教學(xué)資源，為教學(xué)提供了真正的教學(xué)環(huán)境。在英語教學(xué)過程中，語言在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，其他模態(tài)則從旁起到輔助性作用。所以，基于語言角度來看，多模態(tài)話語分析也存在一定的缺陷。英語教學(xué)包括作業(yè)、總結(jié)、實(shí)踐、詞匯以及文本分析等，涉及教師身體語言，PPT，師生溝通，課堂環(huán)境等多種模態(tài)。

聽力是英語基礎(chǔ)技能最重要的科目之一，需要高強(qiáng)度和高密度的訓(xùn)練。目前英語聽力是以班級為單位，但在課堂上，學(xué)生的英語聽力能力差異非常大，老師依據(jù)大多數(shù)學(xué)生接受的能力調(diào)整教學(xué)進(jìn)度表，這勢必使高水平的學(xué)生認(rèn)為老師太慢了，課上沒有收獲，而一個(gè)較低的水平學(xué)生會覺得太難了，上課不明白，沒有趣味。另外聽課教學(xué)內(nèi)容難度的不能滿足學(xué)生的需要，需要增加一些課外知識，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)在學(xué)校設(shè)立了一些英文電影欣賞課程，目的是利用豐富的內(nèi)容向?qū)W生傳達(dá)更直觀的信息，拓寬學(xué)生的視野。這是多媒體時(shí)代對教學(xué)的另一重要影響。學(xué)生知識的來源不僅限于書籍和教師的解讀，而且可以在娛樂中增添大量的知識。無疑學(xué)生們喜歡看電影，電影和電視作品通過形象和聲音，改善學(xué)生視聽理解的兩個(gè)方面，創(chuàng)造了一個(gè)教室氛圍，激發(fā)學(xué)生個(gè)人模仿和語言實(shí)踐熱情，并培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力與分析能力。21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)均進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，在此背景下，學(xué)校多媒體語音實(shí)驗(yàn)室多媒體輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用非常方便英語教學(xué)。教師不再僅僅依靠黑板做過去很多黑板寫作，課程內(nèi)容擺脫單調(diào)和少量的信息缺陷。使用多媒體輔助英語教學(xué)，使用PPT課件和音頻材料，課堂教學(xué)提供了極大的便利。教師可以使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生播放錄音材料，進(jìn)行教師監(jiān)聽、老師學(xué)生溝通，群聊，視頻/音頻程序任意切換，隨機(jī)考試等功能。它還可以通過匹配設(shè)備播放多媒體CD程序，進(jìn)行多媒體課件PPT演示，投影膠片等。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》中的一堂課為例。主題是肢體語言，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們對英語知識的印象，本文采用教師語言和幻燈片結(jié)合的教學(xué)模式，在幻燈片的首頁顯示本文標(biāo)題，令學(xué)生們自由討論，老師也可進(jìn)行提問，諸如：“你能看到什么？”根據(jù)老師和學(xué)生的認(rèn)知，給學(xué)生自己的答案。對于這張照片含義非常好，引導(dǎo)學(xué)生理解圖片上是身體語言一種。這張圖片的內(nèi)容與教師的講授共同構(gòu)成了這一部分的話語功能。一般來說，一旦學(xué)生能充分理解教師在課堂上的肢體語言，那么則表示他們的理解能力有了顯著性的提升，老師可加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，盡可能多展示一些與英語知識相關(guān)的語言運(yùn)動，讓學(xué)生們放開想象，自行猜測，如：

（1）教師在課上用手做出OK的手勢，學(xué)生猜測其意思是“可以，好的”。

（2）教師在椅子上坐立不安，時(shí)而抖動雙腿，時(shí)而左顧右盼，時(shí)而敲打椅子扶手，學(xué)生們認(rèn)為這是“不安、緊張”的意思。

（3）教師雙眉緊蹙，學(xué)生們猜測這個(gè)表情傳達(dá)出來的意思是我的心情不好，很緊張，很生氣。

在課堂上，口語英語與教師肢體語言結(jié)合的教學(xué)模式，能夠令學(xué)生深層次的了解身體語言的意義，還可以進(jìn)一步總結(jié)肢體語言，包括手勢和表情。可以看出，引入此鏈接的主要模式是將口語與人物、圖像和肢體語言相結(jié)合的形式。

教師在課上可利用PPT進(jìn)行錄音，在閱讀短語或單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)聲。在解釋詞匯搭配的意義時(shí)，教師的英語解釋和形象，如“徽章”，老師都是大屏幕上的圖片徽章，并給出了文字說明。這樣，學(xué)生就可以了解徽章的中文意思，并了解英文的含義。在輸入文本之前，老師應(yīng)預(yù)先播放本文錄音，讓學(xué)生跟隨錄音去閱讀與記憶。教師與學(xué)生交流的一系列動態(tài)過程，即分析文本的過程，PPT上的話可以在此過程中發(fā)揮支撐作用。例如，教師對PPT難以理解的復(fù)雜句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和中文翻譯。詞匯和文字解釋過程主要是口語聲音、文字，圖像等模式組合完成。

實(shí)踐總結(jié)和安排主要是通過教師結(jié)合口語和學(xué)生書面語言來完成的。例如，在英語短語翻譯實(shí)踐中，教師PPT準(zhǔn)備了練習(xí)和答案，所以在練習(xí)過程中，學(xué)生回答，教師在播放PPT時(shí)給予反饋，讓學(xué)生檢查答案，給出答案有所不同，幫助學(xué)生糾正缺陷。課上完成，老師總結(jié)課堂。在這一點(diǎn)上，教師主要利用書面語言或口語的形式進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)與要點(diǎn)。課堂總結(jié)是即時(shí)的。最后，老師選擇使用口語或黑板寫作來完成。分配過程與類匯總過程中使用不完全相同。作業(yè)是必要的，在課后及時(shí)記錄，加深學(xué)生們對本堂課所學(xué)英語知識的印象。所以，若教師只單純的采用口語教學(xué)，是無法完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的，通常需要文本模態(tài)和言語模態(tài)匹配，最好的方式是提前在課堂上寫作業(yè)PPT，在本頁播放時(shí)分配，同時(shí)講授學(xué)生的作業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課堂錄音。與黑板書寫相比，PPT角色可以節(jié)省老師的上課時(shí)間，同時(shí)更清晰。

三、多模態(tài)話語分析在英語教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）教師多模態(tài)教學(xué)

教師多模態(tài)教學(xué)是指將多模態(tài)語言分析引入英語課堂，用來接收、轉(zhuǎn)移信息，將其所具有的優(yōu)勢與作用充分的發(fā)揮出來。通過選擇最佳組合模式，來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，利用網(wǎng)絡(luò)、PPT、視頻、音像、圖片以及文字等方式，來構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)環(huán)境與輕松、融洽的課堂氛圍，為學(xué)生提供多元化的感知手段與認(rèn)知方式。也正因?yàn)槿绱?，多模態(tài)話語分析對英語教學(xué)工作者提出了更高的要求，如:摒棄傳統(tǒng)教育理念，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，更新教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，與他們建立良好的師生關(guān)系，除了要具備專業(yè)的知識與教學(xué)能力之外，還要學(xué)會構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生英語水平及個(gè)人能力的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)正確掌握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)條件以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、性格特征設(shè)計(jì)模態(tài)。

選擇合適的教學(xué)方式與過程，積極營造輕松、融洽的教學(xué)環(huán)境，選擇PPT書面語言，黑板書面語言，電影編輯、錄音、視頻、圖片、圖表對象等適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模態(tài)等。按照學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)辯論、短句、電影配音以及場景表演等教學(xué)活動，來提高學(xué)生們的閱讀能力。作為一名優(yōu)秀的英語教師，應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)造環(huán)境，如音樂、空間、運(yùn)動、身體形態(tài)與著裝等，以全面提高教學(xué)的整體效果。教師還應(yīng)不斷的充實(shí)自己，學(xué)會使用電影、視頻、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)媒體，用以模擬真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，在增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)其英語水平的快速提升。

（二）學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)

多模態(tài)學(xué)習(xí)，即指學(xué)生利用多模態(tài)方式去體會與觀察，從而提升自身分析、表達(dá)信息的能力，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師課堂教學(xué)這兩種學(xué)習(xí)模式。在課堂上，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行正確的分析與處理，來捕捉想要獲取的信息，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生的任務(wù)是正確理解教師給出的肢體語言與多元化符號，并確定動作、顏色、單詞與圖像之間的方式，探尋其所具有的意義。多模態(tài)教學(xué)模式，提倡教師合理運(yùn)用多重教學(xué)方法，例如：可通過開展辯論賽、戲劇、電影配樂、演講模擬、場景表演、角色顛倒以及小組等活動幫助學(xué)生體驗(yàn)觸覺、聽覺、視覺等多種運(yùn)動模態(tài)傳達(dá)的信息，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與信息接收能力。在此過程中，學(xué)生要學(xué)會如何利用各種信息渠道，在學(xué)習(xí)過程和意義表達(dá)中獨(dú)立地獲取信息，對問題進(jìn)行分析與處理。多模態(tài)教學(xué)模式有助于教師開展特色教學(xué)，營造輕松、融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們放松身心，沉浸在學(xué)習(xí)英語的世界之中，加深他們對英語知識的印象，使其全面了解符號所具有的意義，并學(xué)會如何運(yùn)用符號來表達(dá)觀念與想法。

（三）教學(xué)多模態(tài)評估

教學(xué)多模態(tài)評估，通常是指按照教育部門下達(dá)的教育目標(biāo)，系統(tǒng)的考察教師的教學(xué)能力與課堂掌控力，并以此為依據(jù)，對其缺點(diǎn)、價(jià)值進(jìn)行全面的評估，以提高教學(xué)質(zhì)量。它不僅是教學(xué)過程的重要組成部分，還是成功教學(xué)、有效教學(xué)必不可少的條件。然而，雖然多模態(tài)教學(xué)模式優(yōu)勢良多，但也存在一定的缺陷，需進(jìn)一步對其進(jìn)行調(diào)整語完善，以促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

多模態(tài)英語課堂教學(xué)需要多模態(tài)評估系統(tǒng)評估多模態(tài)英語課堂教學(xué)不僅從單一語言考慮，還要全面考慮網(wǎng)絡(luò)、PPT、音頻、視頻以及圖像所具有的價(jià)值與作用，不同符號元素存在的意義是什么。多種模式的合理協(xié)調(diào)可以增強(qiáng)意義的建構(gòu)，而不合理的多模態(tài)降低整體意義。有時(shí)，上課時(shí)間有限，有些教學(xué)模式若搭配的不合理，極有可能會發(fā)生沖突，對完成教學(xué)目標(biāo)存在負(fù)面影響。所以，多模態(tài)英語課堂教學(xué)需要一套量化指標(biāo)，將其對英語教學(xué)的作用充分的發(fā)揮出來；主張教師根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行自我評估，學(xué)生在教學(xué)模式中使用多模態(tài)分析：各種模態(tài)是適當(dāng)?shù)模B(tài)設(shè)計(jì)信息相匹配，設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符且易于控制的教學(xué)模式。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語

多模態(tài)教學(xué)模式的引用，能夠增強(qiáng)英語教學(xué)效果。需教師合理配置，著重協(xié)調(diào)模態(tài)，避免對方遏制局面。在多模態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生聽力、視覺、觸覺等感官模態(tài)的互

動協(xié)調(diào)，使他們能夠訪問真實(shí)的語言環(huán)境，令其能夠了解不同符號元素潛在的意義，這對提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)與其英語水平有著重要意義。引導(dǎo)他們在這個(gè)信息爆炸時(shí)代，利用多媒體工具，解讀多媒體媒體的符號，圖像和聲音，準(zhǔn)確了解文字的意義，還可以增強(qiáng)他們的跨文化意識，幫助他們樹立對自己和世界在多模態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識和實(shí)踐創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)采取多層次教學(xué)，如培養(yǎng)文字識別，符號識別，逐步培養(yǎng)文化素養(yǎng)，語境解讀和批判性閱讀。當(dāng)然，老師們還需要通過自學(xué)和同伴的交流，從文化和技術(shù)的兩個(gè)方面來提高他們的理論和實(shí)踐水平，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。