■黃 鶴／江西師范大學文學院

一、偏誤類型分析

對外國學生來說，普遍存在的偏誤類型有：別字、錯字、違規(guī)用字、其他類型偏誤。筆者根據(jù)這四種偏誤類型總結(jié)歸納出了羅帕帝的漢字偏誤類型主要是筆形偏誤，部件改換組合偏誤，部件遺漏，音近別字四大類。其中，筆形偏誤和漏字所占比重最多。

（1）筆形偏誤。筆者發(fā)現(xiàn)，羅帕帝書寫漢字時偏愛一筆連書成來來回回的曲線，字形完全扭曲，例如“口”字連筆，多橫平行時連筆，等偏旁、部首連筆，“者”字頭，“子”字連筆偏誤發(fā)生的頻率也較高。另外，受鄰接筆畫或形體結(jié)構(gòu)影響與制約，常把字頭寫成連續(xù)的并列的三點，捺寫成彎鉤，橫折彎和彎鉤寫成“乙”， “乙”變成豎折改豎提，“身”字做偏旁時把長撇寫出頭。在處理筆畫關(guān)系時，發(fā)生偏誤最多，常把“辶”寫成“廴”，其次，傾向把豎折寫成“丄”，橫折改寫成橫折鉤，“變“”，豎提改寫為“”，寫成“分不清筆畫間的連與斷以及筆畫相接的長短關(guān)系和形似筆畫的不同。

（2）筆畫的增加和筆畫的減少。例如，“姨”寫成“”，“間”字中間的日字變口字，“借”字中的日字也寫成口字，“趣”字中的取字少一橫，“建”字中聿字少一橫，“抗菌素”中“菌”字少一橫封口，以上六例均是少橫。少點現(xiàn)象也較普遍，如“然”字中犬字少一點，“式”字也少一點，“龐”字不僅少了“廣”字頭上的點還少了“龍”字的短撇，“國”字中“玉”字寫成“王”字，“鬢毛”中“鬢”字的“镸”少點。其他少筆畫的有“蔬”寫成“”，“激”字中方字少“亠”。有時，也會多加橫畫、撇畫或增加點畫，如“黑”字多加一橫變?nèi)龣M，“解釋”的“釋”字中右半部寫成“夆”，“烤”中“丂”寫成“與”，“大”寫成“太”，“所”字中戶部中間多加一點。

（3）部件改換。如“群”寫成“”，“封”字中改寸為“刂”，“磨煉”寫成“磨練”，“遙”字中改“缶”為“玍”，“曙”字中“四”字頭改寫成“日”，“你”字單人旁改雙人旁，“殊”寫成“硃”，“語”寫成“”，“算”字中“廾”寫成“大”。

（4）部件變形變位。漢字是“方塊字”，符合中國傳統(tǒng)文化中的中庸、中正的審美觀，基本結(jié)構(gòu)是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)四種。被測者常常在書寫時不注意筆畫、部件結(jié)構(gòu)的位置，導(dǎo)致出現(xiàn)結(jié)構(gòu)類錯誤。例如：“謝”寫成“”，“缸”寫成“”，“噢”寫成“”改左右結(jié)構(gòu)為上下結(jié)構(gòu)。

（5）音近別字?！澳膫€學校讀書啊？”中“哪”寫成“那”，“培根”寫成“被更”，“ 時間”寫成“世間”，“年級”寫成“年紀”，“ 嘈雜”寫成“ 噪雜”，“相信” 寫成“ 信息” ，“買畫”寫成“賣畫”，“賣畫”寫成“ 買畫”，“鼓勵”寫成“鼓歷”，“好運”寫成“好云”，“菠蘿蜜”寫成“菠蘿密”，“型號”寫成“形號”，“膏狀”寫成“高狀”，“背叛”寫成“背判”。

（6）形近別字“宮”寫成“官”，“大”寫成“太”。

（7）受語境影響發(fā)生偏誤例字。如“記憶猴新”中的“猴”字，“路遙”（人名）中把路字寫成“跟”字，人生方向?qū)懗伞叭松颉?，“?fù)合肥料”寫成“復(fù)混肥料”。

（8）拼音字。如“就攤四肢fán正面朝著太陽?！?/p>

（9）違 規(guī) 用 字。“體 積 ”寫 成“體積”。

（10）辨認不出類型的。如“”字，如“從北京東經(jīng)過艾溪湖大橋”這兩例存疑。

二、偏誤原因分析

筆者就被測者專門制定了一份調(diào)查問卷，通過與被測者的五次訪談和調(diào)查問卷，最后得出其漢字偏誤的主要原因是：

（一）受第一語言和母語負遷移影響

被測者的母語是馬達加斯加語，但是第一語言是法語，日常生活中使用最多的語言也是法語。他對與其母語和第一語言在語法形式、語法結(jié)構(gòu)、書寫體系等方面完全不同的漢語感到陌生，造成學習困難，表現(xiàn)在書寫方面為：分不清鉤和提，如會把“方”寫成“亢”；分不清捺和鉤，把“狐”寫成“”，橫折彎筆畫寫成橫折彎鉤，捺寫成彎鉤。這就需要改變拉丁字母的筆畫觀，改弧形為彎曲或折筆。另外，按照歷史比較語言學的觀點，法語和漢語屬于不同的語系，這兩個不相關(guān)的語言在語音尤其是語法方面的差異較大，因此，他受法語的干擾，對漢字所對應(yīng)的一些同語素詞匯常發(fā)生偏誤，主要表現(xiàn)在漏寫助詞“的”，虛詞“了”和一些數(shù)詞、量詞。

（二）沒有樹立正確的字形結(jié)構(gòu)概念

被測者主要以機械臨摹教師書寫漢字字形為主，對漢字內(nèi)在的結(jié)構(gòu)以及漢字筆順之間的關(guān)系不作深入地思考，學習漢字做到基本“描摹”對即可，這就造成了大量的漢字筆形偏誤。

（三）個人認知風格與學習策略影響漢字書寫

被測者是場獨立型的認知模式，偏愛先聽音認讀漢字，同時“臨摹”，自行消化，以一般推個別，和教師的歸納法教學模式相反，且被測者學習漢字的方法單一，遇到不會寫或?qū)戝e、讀錯的漢字只使用《現(xiàn)代漢語詞典》（第5版）、《說文解字》等工具書查詢。因此，被測者寫錯字未能及時糾偏并且偏誤率高。

（四）教師課堂教學方法不當干擾學生學習漢字

教師書寫漢字潦草，不按照筆順書寫，書寫速度過快，書法課上書寫漢字為了美觀而連筆書寫對其造成極大干擾。此外，教師課堂教學中對漢字的來源、結(jié)構(gòu)、字形、讀音、筆畫、字義等解釋得不夠詳盡，造成學生學習時基礎(chǔ)不扎實，發(fā)生筆畫增減、部件改換、漏字的偏誤。

三、糾偏策略與教學建議

本文的被測對象是江西師范大學14級漢語國際教育專業(yè)馬達加斯加籍中高級水平留學生羅帕帝，被測者年齡是24歲，漢語基礎(chǔ)較好，漢語水平已經(jīng)達到HSK六級，掌握了2500—5000左右的漢語詞匯，對漢語和中國文化有著比較強的親近感和認同感，但是又是非漢字圈的學習者且自尊心較強，一般不愿意主動提問和發(fā)言。

據(jù)此，教學策略上，筆者建議：首先要選擇與編排合適的教材，遵循“從易到難”的教學規(guī)律，先教獨體字，再教合體字，綜合使用漢字軟件、圖片、板書等多種工具教學，趣味解釋漢字，降低學生的畏難情緒；其次，采用語文并進和獨立設(shè)課相結(jié)合的方式，使得學生不僅能隨文逐一地對漢字進行識讀學習而且可以集中、系統(tǒng)地強化漢字的規(guī)律；再次，教師應(yīng)充分了解學生的第一語言和母語對漢字學習造成的影響，幫助學生降低第一語言和母語在發(fā)音、語法等方面對漢字學習造成的干擾，多發(fā)掘漢語和它們的共通處，解釋清楚異處，對解決學生造句書寫時漏字、増字有所啟發(fā)和裨益。

具體教學建議包括以下幾個方面：

（一）樹立正確的漢字觀念

筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)對正確書寫漢字起著重要作用，應(yīng)多灌輸這方面的概念和知識給留學生，并注重實踐與講解相結(jié)合，讓學生在認字、寫字的過程中自己體會漢字筆畫之間的相互關(guān)系，偏旁與部首構(gòu)成的漢字結(jié)構(gòu)，減少留學生母語負遷移的影響。在實際教學環(huán)節(jié)，教師先教會學生書寫八種基本筆畫，再教派生的二十四種復(fù)合筆畫，要注意每種筆畫的名稱及其在字體中的位置，每寫一個字都要讓學生跟讀這個字每個筆畫的名稱，提醒學生注意每個字有幾個筆畫的相接點和筆畫數(shù)。例如，“特”：短撇、短橫、提、豎、橫、豎、橫、橫、豎鉤、點，筆畫數(shù)是十。教師在教寫新漢字的時候，先提醒學生注意筆畫、部件的正確位置和結(jié)構(gòu)特點，再讓學生模仿，讓學生動筆書寫，教師巡視糾錯，也可以采取“書空”的方式。教師應(yīng)有效地組織漢字部件組字練習，加深學生對漢字部件和漢字構(gòu)成的認識，提高學生清晰地記憶漢字、認讀漢字的能力，教師在黑板上寫出一個或幾個部件，比如“灬”，并提問學生：“哪些學過的漢字里有這個部件？”教師限定一定的時間，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)思考，時間一到就讓每個學生自報組字，并告訴學生“灬”這一偏旁其實就是“火”的變形，“灬”組成的漢字舉例如下：“煮”、“燃”、“烈”、“熟”、“熱”……同時，利用漢字結(jié)構(gòu)圖多帶領(lǐng)學生對漢字的結(jié)構(gòu)進行分析，掌握漢字的十四種結(jié)構(gòu)。

（二）更加注重漢字的基礎(chǔ)教學，適當減少或放緩文化方面的教學

教師對漢字教學的處理或流于文化講座形式，一味介紹漢字的記事、圖畫起源，六書理論等，或?qū)⒄n程處理成書法習字課，忽略了漢字本體書寫方面的基礎(chǔ)教學，破壞了學生對建立漢字系統(tǒng)的認識和“字-詞-句”系統(tǒng)的認識，因此，教師應(yīng)更加注重漢字筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)教學，適度轉(zhuǎn)移教學重心。

（三）營造良好的學習氛圍，增強學生的信心

學生普遍反映學習漢字很難，十分枯燥乏味且效率不高。教師應(yīng)努力活躍課堂氣氛，經(jīng)常組織漢字書寫比賽等，給學生提供更多、更好地學習機會，多鼓勵、督促學生學習漢字，增強學生的信心。

（四）演繹法與歸納法相結(jié)合

語言與思維的關(guān)系一直是哲學界、語言學界、心理學界熱衷探究與爭議的對象。在對外漢語教學中，歸納法是常用的方法，但是學生是教學的主體，教師需要因材施教，根據(jù)學生的特點適當結(jié)合演繹法進行漢字教學，轉(zhuǎn)換思維，取得更好的教學效果。

（五）漢字教學與語言教學相結(jié)合，提高學生漢語水平與綜合素質(zhì)

學習漢語是一個循序漸進的過程，關(guān)于漢語的各方面知識，如語法、語音、漢字、詞匯是一個互相聯(lián)系、互相影響、密不可分的整體。因此，要全面提高學生的漢語水平與綜合素質(zhì)，減少語音、語法、詞匯等方面能力受限對漢字學習造成的干擾。教師在漢字教學中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)符合實際交際需要的漢字情境。舉例說明：在總結(jié)講練偏旁部首為“雨”的漢字時，教師可以首先集中介紹：

類別 例字自然景物 雪 霞 露 霜自然現(xiàn)象 霧 霾 雷 雹

還可以安排交際性練習和聽寫練習，模擬天氣預(yù)報的播報，讓學生分組扮演播報員和聽眾，一組同學使用下列語句進行播報，另一組學生一邊聽，一邊在紙上寫下聽到的含有“雨”字頭的詞語。

“今天，華北地區(qū)普遍小到大（雪）。局部地區(qū)有（霜降）。”

“廣州的（雷雨）天氣預(yù)計持續(xù)一周?！?/p>

“西北地區(qū)有（霧霾），提醒各位出行注意安全。”

四、結(jié)語

從本次個案分析中，可知馬達加斯加中高級留學生在字形、字音等方面存在諸多問題，尤其是字形方面，故針對問題筆者提出了五點教學建議與學習糾偏策略。由于受時間、篇幅、收集的素材等的限制，沒有對被測者的漢字偏誤作一個歷時研究與字頻、字量分析，是一個遺憾。

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