■殷 萍/蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校
由于小學(xué)生的的情感特征比較明顯突出,尤其是對(duì)于低年級(jí)的同學(xué),他們的情感世界比其他年齡的孩子要突出,不僅具有著很高的熱情,而且還有著極強(qiáng)的好奇心,但是有因?yàn)樗麄兊哪挲g比較小,所以對(duì)于外界的事物看不清其本質(zhì),流露的感情不夠深刻,容易沖動(dòng),情緒不穩(wěn)定,可控范圍也小,因此,孩子們需要被理解,需要教師的溝通,在這樣的溝通之中,情感教育就會(huì)在最大程度上開(kāi)發(fā)孩子們的情感,充分調(diào)動(dòng),發(fā)揮他們的心理潛能,在激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。情感教育具有一定的滲透性,可以讓教師將課文中的情感在不知不覺(jué)中融入到學(xué)生的情感中,同時(shí),在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育對(duì)于同學(xué)們的感染,這樣對(duì)于同學(xué)們的態(tài)度也會(huì)有著潛移默化的改變,熏陶著同學(xué)們意識(shí)和靈性,語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生們提供了大量的審美對(duì)象,教學(xué)的選取素材都浸染著作者們豐富的情感,如果要去感受文章中的美感,體驗(yàn)者本身就應(yīng)該具有一定的情感,這樣才能感受美的存在,同時(shí),也會(huì)陶冶學(xué)生們的情操,因此,在小學(xué)中開(kāi)展情感教育不僅可以優(yōu)化同學(xué)們的情感,也可以打開(kāi)他們的思維,而且還可以切實(shí)地體會(huì)到文章中深藏的情韻。
實(shí)施情感教育的意義在一定程度上可以看出來(lái)低年級(jí)的學(xué)生情智不夠完善,如果教師的情感和行為出現(xiàn)偏差,是非好壞不是很明確,那樣就很容易在不知不覺(jué)中帶偏學(xué)生。
語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科就具有情感感染性較強(qiáng)的特點(diǎn),尤其在語(yǔ)文中的語(yǔ)言和題材中表現(xiàn)的很明顯,同時(shí)學(xué)生的情感也會(huì)通過(guò)語(yǔ)文的情感性得到感染,是的學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以產(chǎn)生和語(yǔ)文課文內(nèi)容相差無(wú)幾的情感,會(huì)使得同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性大大提高,也會(huì)在一定程度上促進(jìn)課堂學(xué)生與老師的交流和互動(dòng),在教師和學(xué)生豐富的情感交流下,課堂的效率也會(huì)有所提高,那樣,在課堂上,不僅會(huì)有老師對(duì)于學(xué)生們的關(guān)愛(ài),也會(huì)有同學(xué)們之間的友愛(ài)和語(yǔ)文課文的豐富情感,還會(huì)有教師和同學(xué)們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的情感共鳴,所以,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的情感化是可以實(shí)施的。
在一些小學(xué)課堂上不難會(huì)發(fā)現(xiàn),講臺(tái)上老師講課講的天花亂墜,但是臺(tái)下學(xué)生昏昏欲睡,只有老師沉浸在自己的授課之中,沒(méi)有臺(tái)下學(xué)生的隨聲附和,久而久之,學(xué)生的課堂沒(méi)有情感,學(xué)生們自己的語(yǔ)文情感得不到提升,在日后的情感發(fā)展中也不會(huì)有什么好處,只是簡(jiǎn)單的吧語(yǔ)文課停留在聽(tīng)課層面上,不會(huì)對(duì)其深入思考。
可以誘發(fā)情感共鳴的一個(gè)很重要的做法就是常設(shè)教學(xué)情境,對(duì)于情感較為淺顯的小孩子,他們的面部表情往往可以對(duì)事件做出一個(gè)判斷,他們的情感也會(huì)受到老師的影響,也可以被課文中的故事情節(jié)所帶動(dòng),因此,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文意境很像的空間故事,營(yíng)造一個(gè)適合的情感氣氛,不但可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感,還可以作為溝通和交流的起點(diǎn),但是也不能對(duì)故事進(jìn)行虛構(gòu),那樣不但達(dá)不到想要的效果,還會(huì)對(duì)于學(xué)生們的理解認(rèn)知有一定的偏差,在情感的催促下體會(huì)到教材深處的情感,探索不到意境和意蘊(yùn),只有教師把自己的靈魂和作品中的情感對(duì)接,才能夠激起火花,用教材中的情感去點(diǎn)燃老師和同學(xué)之間的情感是在合適不過(guò)的了,為了讓同學(xué)們有更多的情感體驗(yàn),塑造健康的人格也是很有必要的,要明白,語(yǔ)文教學(xué)不是老師一個(gè)人就能完成的,不可能通過(guò)老師唱獨(dú)角戲就能引來(lái)學(xué)生們的氣氛和情感的,更不要說(shuō)什么老師的教學(xué)目標(biāo)了,最基本的沒(méi)有做到,豐富學(xué)生們的情感和意識(shí),塑造健康的人格,培養(yǎng)學(xué)生的意境,小學(xué)生是一個(gè)體驗(yàn)情感最獨(dú)特的群體,他們大多數(shù)都在自己的世界里體驗(yàn)情感,表現(xiàn)情感,語(yǔ)文教學(xué)的目地不僅在于傳授需要學(xué)習(xí)的知識(shí),更重要的是領(lǐng)會(huì)到教學(xué)中蘊(yùn)含的情感美,營(yíng)造濃厚的情感氣氛。
例如,在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中,《打電話》這篇課文體現(xiàn)了少年兒童的天真爛漫,《金色的秋天》這篇課文則表現(xiàn)出來(lái)的就是作者對(duì)于大自然的喜愛(ài),在小學(xué)語(yǔ)文中課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,但是都是作者情感的產(chǎn)物,要讓學(xué)生們有所體驗(yàn)和感悟。可以深刻的理解作者的感情態(tài)度,例如,戰(zhàn)斗中,英雄們不屈不撓的斗志,科學(xué)家廢寢忘食,刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神,醫(yī)生救死扶傷的高尚情感。
在新課程不斷深入改革發(fā)展的今天,小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的培養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們自身學(xué)習(xí)水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,在加強(qiáng)教師自身教學(xué)水平的同時(shí),也讓學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文生活充滿意義,并隨之升華!