晏嫣 川南幼兒師范高等專科學(xué)校 四川隆昌 642100

小學(xué)音樂教學(xué)一方面可以陶冶小學(xué)生的情操，另一方面還還可以培養(yǎng)小學(xué)生的注意力、觀察力、鑒賞力、想象力，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的審美與認(rèn)知能力，對小學(xué)生的身心全面發(fā)展具有不可替代的作用。隨著國家把目光轉(zhuǎn)向小學(xué)生綜合素質(zhì)教育，小學(xué)音樂教學(xué)逐漸受到社會各界重視。小學(xué)音樂教學(xué)屬于藝術(shù)領(lǐng)域，且具有啟蒙性，能夠讓小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中認(rèn)識音樂、感受音樂的情感，促進(jìn)小學(xué)生的身體、語言、認(rèn)知、性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的發(fā)展。因此，小學(xué)音樂教學(xué)在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)音樂現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)音樂興趣度低。一些教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法、套用十分普遍和通用的教學(xué)方式，在方法和內(nèi)容上創(chuàng)新較少，導(dǎo)致學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣度難以提高。例如，在進(jìn)行五線譜識譜的過程中，學(xué)生剛開始不知道五線譜的作用、歷史來源、主要用法及存在的意義，很多教師一開始就讓學(xué)生死記硬背五線譜的運(yùn)用方式和讀法。新時代音樂教學(xué)，教師可以通過自制五線譜教具、運(yùn)用多媒體手段等方法，對原本抽象的概念具象化，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教學(xué)生如何使用五線譜，讓學(xué)生了解到每一個音符處于不同位置時，其音高是不同的。

2.處于叛逆期。在學(xué)校的日常教學(xué)中，最常見的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)不能達(dá)到同步進(jìn)行， 在教學(xué)過程中要求教師需要根據(jù)學(xué)生心理變化靈活改變教學(xué)方法。在教師選擇歌曲進(jìn)行教學(xué)時，普遍都會出現(xiàn)“學(xué)生喜歡聽”、“學(xué)生不喜歡聽”的問題，這是由于學(xué)生正處于心理叛逆期，往往會依照自己的主觀意識來進(jìn)行判斷。 當(dāng)教師選擇了他們自己認(rèn)為不喜歡的音樂教學(xué)曲目時，就會表現(xiàn)出“不跟唱”、“消極學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象。

3.偏愛流行音樂。當(dāng)代流行音樂的發(fā)展，也催生了音樂明星。正處于生長發(fā)育期的學(xué)生，很容易因為跟風(fēng)或者盲目追星，出現(xiàn)崇拜流行音樂歌手，而迷戀流行音樂的情況，這便給小學(xué)音樂教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

（二）音樂教學(xué)中存在的問題

1.音樂知識過于抽象。很多音樂教師對小學(xué)生的抽象知識要求只是片面追求知識點記住了、基本考點掌握了，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活將所學(xué)知識運(yùn)用到演唱實踐當(dāng)中。抽象的音樂知識既讓小學(xué)生對知識點望而生畏，又持續(xù)使學(xué)生的興趣度和求知欲降低。

2.缺少愛國主義意識教學(xué)。小學(xué)音樂教師在教學(xué)中往往忽視教育中的愛國主義教育。老師對歌曲創(chuàng)造歷史背景和文化底蘊(yùn)掌握得不夠深厚，一些學(xué)生無法從情感上對歌曲產(chǎn)生情感共鳴，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

3.無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師的教學(xué)過程往往會忽略學(xué)生的興趣點培養(yǎng)，一味地強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程和考評結(jié)果，對于學(xué)生是否對教學(xué)的內(nèi)容感興趣重視程度不夠。

4.學(xué)校音樂教學(xué)機(jī)制不完善。在小學(xué)，音樂教學(xué)的方式有靜態(tài)的教學(xué)，即教師通過講解書本的知識讓學(xué)生記住某些需要牢記的知識點；或動態(tài)的教學(xué)方法，即由任課教師教唱，帶動學(xué)生一起音樂的知識的學(xué)習(xí)，但是從教學(xué)方法上來看，可以發(fā)現(xiàn)，音樂教學(xué)機(jī)制單一，教學(xué)機(jī)制不完善。

二、情感教育概述

（一）情感教育的意義

情感教育是日常教學(xué)模式中的一種常見方式，在日常的教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生建立一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。情感教育一直以來是教育界廣而熱議的問題，因為情感教育的本質(zhì)，是教師如何通過與學(xué)生的情感建立、情感形成、情感交流，以情感作為紐帶使對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育、成長起到一定的促進(jìn)作用。

傳統(tǒng)模式的教育方式相對單一，主要是采取課本教學(xué)、老師講述、學(xué)生聽課等單項灌輸模式。學(xué)生對老師所教授的東西除了簡單的接收，難以及時反饋自身需求。因此，教師需要處理好與學(xué)生的關(guān)系，建立起基礎(chǔ)的情感聯(lián)系，就能提升教育的效果、教學(xué)的效率，不斷激發(fā)學(xué)生的積極主動性和主觀能動性。因此，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重情感教育在學(xué)生教育中的重要性，擺正情感教育在傳統(tǒng)教育中的位置，在傳統(tǒng)的教育模式中穿插引入情感教育的元素，通過一些情感傳遞的措施來達(dá)到教育的目的，這是現(xiàn)代教育者們應(yīng)當(dāng)注重的問題之一。

（二）情感教育的作用

情感教育對學(xué)生的自身素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)校的教育發(fā)展，以及學(xué)生個性形成方面都有著較為積極的作用。情感教育有利于學(xué)生德智體美勞全面綜合發(fā)展，也對學(xué)校的和諧文化教育、思想政治教育等起到了一定的推動作用。情感教學(xué)可以通過教師與學(xué)生在課堂教學(xué)實踐中實現(xiàn)情感互動，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步使教育滿足學(xué)生個人需要。情感教育是一個內(nèi)容十分豐富的概念，而將情感教育理解為一種教學(xué)模式，讓音樂教學(xué)更科學(xué)、更規(guī)范，也成為音樂教學(xué)研究者的一個重要嘗試。

三、如何將情感教學(xué)融入音樂教學(xué)中

（一）適度滿足學(xué)生音樂偏好

在小學(xué)音樂的教學(xué)過程中，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)行為，不僅是音樂教師向?qū)W生傳授如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的單向過程，而是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生在建立已有知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識拓展與創(chuàng)造性思維探索，使學(xué)生在不斷鞏固現(xiàn)有知識和能力的同時，不斷提升其他方面學(xué)習(xí)能力。在整個小學(xué)音樂的教學(xué)中，需要為學(xué)生構(gòu)建起良好的情感感知環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的興趣愛好，適度的滿足學(xué)生的音樂偏好。如：讓學(xué)生想象自己成為一個音樂家，演奏自己喜歡的曲，唱自己喜歡的歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有一個愉悅的心情。但是也要注意要適度滿足學(xué)生音樂偏好，不能完全依照著學(xué)生的偏好走。

（二）提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生愛國意識

把傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成充滿活力的游戲，舞蹈，戲劇，使之具體、可視化、有趣，進(jìn)而提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生愛國意識。比如：在《歌唱祖國》這一歌曲的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教唱只是讓學(xué)生學(xué)會如何正確的唱完這首歌。但為了激發(fā)學(xué)生愛國意識，可以讓學(xué)生分成兩組，對學(xué)生提出如何演唱能更好地表現(xiàn)出這首歌曲中的情感。過程中可以加一點道具的元素，比如紅旗，服裝，小彩旗，讓學(xué)生自主選擇，自行搭配，既調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度又激發(fā)了其愛國意識。

（三）利用情感教育，消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒

小學(xué)的學(xué)生，大多處于7—13歲之間，在這個年齡段內(nèi)的學(xué)生其視聽等多方面的人體機(jī)能會隨著時間的推移而逐步完善，但是，思維模式和思考方式也正是這個年齡段學(xué)生所需要著重培養(yǎng)的。小學(xué)學(xué)生的心理認(rèn)知程度較低，一般在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)認(rèn)知能力不足的現(xiàn)象，而導(dǎo)致無法掌握教學(xué)的內(nèi)容、完成教學(xué)的目標(biāo)；同時，小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著容易情緒化的問題，一部分學(xué)生由于自身的認(rèn)知能力有限，在長時間無法掌握教學(xué)內(nèi)容后，出現(xiàn)厭學(xué)、煩躁等心理情緒。情感教育是學(xué)習(xí)者在已經(jīng)明確了教學(xué)目標(biāo)的情況下，結(jié)合自身的條件、知識、經(jīng)驗等，以情感交流的方式參與到教學(xué)的過程中，情感教育模式下，教師往往在教學(xué)中主要承擔(dān)著引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生是整個情感教育的主體。教師需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地探索自己未知的知識，擴(kuò)大自己的知識面，進(jìn)一步將理論與實踐相結(jié)合，并且在師生的不斷互動、情感交流中，幫助消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒。

結(jié)束語

在小學(xué)音樂的教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難讓學(xué)生接受，對愛國主義音樂的教學(xué)也難以令學(xué)生感受對祖國的熱愛。作為教師，只有創(chuàng)新才能滿足現(xiàn)代小學(xué)生的需求，只有把生活中的音樂元素良好的運(yùn)用到課堂的教學(xué)中，才能讓學(xué)生更好地感受到音樂帶來的魅力。在傾聽愛國主義歌曲的過程中，組織學(xué)生有序地進(jìn)行一些音樂教學(xué)輔助活動，讓學(xué)生不知不覺就能感受到對祖國的熱愛，祖國的偉大。