杜慧

摘 要：鄉(xiāng)土文化代表著一個區(qū)域的歷史變遷，具有一定的歷史意義，對于鄉(xiāng)土文化來說，其實重要的學(xué)習(xí)題材，也是具有歷史情結(jié)的，能夠引起人們關(guān)注的話題之一。對于美術(shù)教學(xué)來說，其教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，需要進行詳細(xì)考慮和講解的較多，所以在以鄉(xiāng)土文化為背景的美術(shù)資源的教學(xué)指導(dǎo)作用下，積極發(fā)揮鄉(xiāng)土文化的特色教育，對培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，感恩家鄉(xiāng)具有重要的實踐意義。本文以鄉(xiāng)土文化為主要研究對象，通過利用鄉(xiāng)土文化中的美術(shù)資源指導(dǎo)相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化美術(shù)資源的價值。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土文化；美術(shù)教學(xué)；美術(shù)資源；指導(dǎo)

在美術(shù)課堂教學(xué)中，主要的教學(xué)資源來自于課本，其是重要的學(xué)習(xí)依據(jù)，也是重要的教學(xué)依據(jù)，所以對于美術(shù)教師來說，熟練美術(shù)課本的教學(xué)內(nèi)容是其進行有效的美術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。但是，對于美術(shù)教材來說，其只不過是提供給學(xué)生和教師教學(xué)與參考的教學(xué)內(nèi)容之一，其主要作用還是要讓教師能夠從中挖掘相應(yīng)的教學(xué)知識點，并且能夠借助于其他的教學(xué)資源進行有效的美術(shù)教學(xué)，例如借助鄉(xiāng)土文化的美術(shù)資源，鄉(xiāng)土文化代表著歷史的傳承，是一個時代終結(jié)的標(biāo)志，所以應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中可以體現(xiàn)時代價值，讓學(xué)生學(xué)會感恩，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)價值。

一、鄉(xiāng)土文化美術(shù)資源概述

（一）美術(shù)學(xué)科資源有效運用的積極意義

從定義的層次分析，美術(shù)資源指的是具有一定應(yīng)用價值，在美術(shù)資源進行有效的應(yīng)用的過程中可以提供給美術(shù)教學(xué)更加全面的具有一定歷史價值的題材資料，并且能夠按照相關(guān)的理論教學(xué)的方式對整個美術(shù)學(xué)科的教學(xué)給予一定的理論支撐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓更多的學(xué)生喜歡上以鄉(xiāng)土文化為主要背景的歷史學(xué)習(xí)，利用一系列鄉(xiāng)土文化的底蘊來反應(yīng)具有一定時期美術(shù)教學(xué)課程的有效性研究。

（二）鄉(xiāng)土文化美術(shù)資源的特點分析

對于鄉(xiāng)土文化來說，其具有一定的本土化，與當(dāng)?shù)氐娜宋沫h(huán)境及人文情懷具有重要的聯(lián)系作用，從20世紀(jì)90年代以來，人們就開始關(guān)注鄉(xiāng)土文化，同樣也關(guān)注鄉(xiāng)土文化應(yīng)用到美術(shù)學(xué)科的教學(xué)體系中，實現(xiàn)鄉(xiāng)土文化教學(xué)的有效性及完整性。美術(shù)課程在內(nèi)容教學(xué)的選擇上盡量要選擇較為簡單的，且盡量內(nèi)容體現(xiàn)的要少，但是對于鄉(xiāng)土文化美術(shù)資源來說，其具有顯著性和易理解的特點，所以對于教師來講，其具有重要的分析意義，課堂教學(xué)中可以利用其有效性進行有效的結(jié)合，但是由于其對美術(shù)課程的應(yīng)用及理解的含義不同，所以整個教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)備存在一定的實用性。

二、鄉(xiāng)土文化美術(shù)資源指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)設(shè)備落后

教學(xué)設(shè)施是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的因素，是教學(xué)活動賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各校應(yīng)該配備美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材，配置美術(shù)專用教室，并提供儲藏教具、工具材料的場所及展示學(xué)生美術(shù)作品的場所；學(xué)校的圖書館應(yīng)配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書、美術(shù)雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課，學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

（二）新課改教材在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用效果不明顯

新教材要求教師提供大量供學(xué)生選擇信息資源，計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬、軟件設(shè)備，多媒體設(shè)備，音像設(shè)備和必要的藝術(shù)教學(xué)用等?，F(xiàn)在新課改提供的新教材，大多數(shù)對農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的情況反映不夠，城市化傾向明顯，在新課程美術(shù)教師培訓(xùn)中提供的課例也都是城市實驗區(qū)在理想條件下的模式，這讓很多農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師先感到欣喜后感到沮喪，認(rèn)為自己的學(xué)校很難在短時間內(nèi)準(zhǔn)備那些條件，從而感到美術(shù)課程無法開展，仍然沿襲一盒粉筆、一張嘴、一塊黑板和一本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，到了需要為主科讓路的時候，藝術(shù)類教師也就樂于“犧牲”了。由此而造成了小學(xué)美術(shù)教育的艱難境地。

（三）師資資源開發(fā)欠缺

教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)、利用的程度。長期以來貴州農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師奇缺。我們以貴州省遵義縣為例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)大多只有一名專職美術(shù)教師，而所下轄的六七所小學(xué)基本上沒有一名專職美術(shù)教師。美術(shù)課大多是非專業(yè)老師來上，多數(shù)沒按課標(biāo)來進行，所教內(nèi)容主要是畫一些簡筆畫而已，與課標(biāo)的總要求不相符。因為沒有美術(shù)老師，小學(xué)美術(shù)課大多是語文、數(shù)學(xué)的練習(xí)課。

三、鄉(xiāng)土文化美術(shù)資源指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)策略分析

（一）強化師生對美術(shù)課程鄉(xiāng)土文化滲透的雙向選擇

教師不僅決定著美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)、積累和利用，還是美術(shù)教學(xué)資源的重要載體和創(chuàng)造者。教師的素質(zhì)狀況決定了美術(shù)教學(xué)資源開發(fā)和利用。在美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)利用過程中，要始終把教師隊伍建設(shè)放在首位，增強教師的美術(shù)教學(xué)資源意識和提高開發(fā)運用能力。

（1）掌握重要的地方性資料。目標(biāo)包括：如何對待本地的宗教信仰、歷史和地理、工藝美術(shù)、舞蹈和戲劇的體裁、地方語言和文化、生活在本地的著名人物的傳記、地方法規(guī)和習(xí)俗以及發(fā)生在本地區(qū)的重大社會事件。

（2）恰當(dāng)?shù)貫榻滩脑黾右恍┬碌膬?nèi)容。把科學(xué)、歷史和文學(xué)等重大事件充實到教科書中。

（3）合理增加一些教師認(rèn)為學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的但教材中缺乏的內(nèi)容。

（4）教師應(yīng)對豐富的鄉(xiāng)土地方資源進行挖掘、整理、篩選、分類、整合，選擇一些典型的資源，有針對性地加以利用。

（二）充分利用校園環(huán)境資源

教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起來布置教室，設(shè)計黑板報，定期更換學(xué)生在長廊和櫥窗中的作品，既展示了學(xué)生的藝術(shù)才能，又可以達(dá)到美化校園的效果，有了良好的美術(shù)教育環(huán)境，就能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。一般來說，不同地區(qū)、不同學(xué)校在環(huán)境條件上有一定差異，但任何學(xué)校在環(huán)境方面都有自己的特點和優(yōu)勢，老師應(yīng)充分開發(fā)和利用已有的優(yōu)勢，從而逐步形成自己的特色。

參考文獻(xiàn)

[1]陳衛(wèi)和.小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論[M].高等教育出版社，2006.

[2]趙燕.安陽師范學(xué)院美術(shù)課程資源開發(fā)利用策略分析[J].新課程研究，2009，4.

[3]中華人民共和國教育部制定.美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.