曾蔚

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，有利于幼兒個(gè)體充分發(fā)展。但區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自主活動(dòng)為主，作為發(fā)展著的、能動(dòng)的、個(gè)體的幼兒，他們存在年齡小，心理特點(diǎn)具有有意性水平低、操作探索的堅(jiān)持性較差等特點(diǎn)，教師的指導(dǎo)又無法面面俱到，因此培養(yǎng)幼兒區(qū)域活動(dòng)的自我管理能力顯得非常重要，它能促進(jìn)幼兒各方面能力的提高，也是幼小銜接的重要工作，以下是我們的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)安全有序的區(qū)域環(huán)境，為幼兒自我管理奠定良好的基礎(chǔ)

《綱要》提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，是個(gè)體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果”。區(qū)域活動(dòng)要達(dá)到促進(jìn)孩子的發(fā)展，首先要為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松、安全、有序的環(huán)境。孩子們可以充分自由地選擇游活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)時(shí)間，教師以表揚(yáng)、鼓勵(lì)和幫助為主，以商量的口吻提出想法和建議。同時(shí)要確保孩子的安全，應(yīng)避免活動(dòng)材料中不安全因素的存在。教師的精力可以大部分用于對幼兒的觀察和指導(dǎo)上，而不是維持區(qū)域活動(dòng)的秩序，告訴幼兒你該做些什么。教師在劃分區(qū)域時(shí)要注意動(dòng)靜分明、可減少不同活動(dòng)幼兒之間的影響，讓幼兒都盡可能地專注于自己所做的事。每個(gè)區(qū)有足夠的空間讓幼兒活動(dòng)、各區(qū)域的界限分割要明顯等，最重要的是各區(qū)域的材料擺放應(yīng)有序，應(yīng)讓孩子一目了然，取放方便?？傊?，教師應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境的“潛移默化”的作用，使孩子在不知不覺中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我管理。

二、與幼兒共同制定圖文并茂的區(qū)域規(guī)則，幫助幼兒構(gòu)建自我管理的經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域活動(dòng)是具有自選性、自主性的小組活動(dòng)，這決定了教師對區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進(jìn)行。因而，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作，就顯得尤為地重要。我們認(rèn)為：活動(dòng)規(guī)則在活動(dòng)中能起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系的作用，能最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利；有利于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自控能力；同時(shí)，活動(dòng)規(guī)則還能有機(jī)地承載與體現(xiàn)我們的教育意圖，讓幼兒在玩中學(xué)。可以說沒有規(guī)則，區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量也就無法得到有效的保證。

以往是由老師制定區(qū)域規(guī)則，大多以文字的形式展示，然后讓幼兒遵守?？刹还苁菚灾岳磉€是動(dòng)之以情，可收效甚微。孩子是活動(dòng)的主體，在活動(dòng)過程中，有什么矛盾、有什么問題，最清楚的是孩子自己，尤其是大班的孩子，是非辨別能力已經(jīng)很強(qiáng)了，他們迫切需要一套合理的規(guī)則來維護(hù)自己的利益。因此和幼兒一起制定規(guī)則，結(jié)果比教師制定的更詳細(xì)，更有針對性。如閱讀區(qū)中幼兒除了考慮到保護(hù)圖書，安靜看書等，幼兒還想到了一個(gè)人一次只能拿一本書，不能一個(gè)人一次拿了很多書占著。幼兒把這些規(guī)則都用生動(dòng)形象的圖畫出來，如閱讀區(qū)要保持安靜，就畫了一個(gè)嘴巴，再在嘴巴上打個(gè)叉。孩子在制定區(qū)域規(guī)則的過程中，通過眼看、耳聽、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦和互相交流討論，充分理解并掌握活動(dòng)規(guī)則，然后在實(shí)踐中遷移已有的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施自我管理，可以最大限度地發(fā)揮區(qū)域的教育作用。

三、讓幼兒參與區(qū)域的管理，挖掘幼兒自我管理的潛能

我們應(yīng)該尊重幼兒，給幼兒充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決定權(quán)。教育應(yīng)當(dāng)“授之漁”，而不是“授之魚”。幼兒有了參與權(quán)，他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、責(zé)任感、獨(dú)立性、自主性就回明顯增強(qiáng)。

1.讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域

尊重幼兒的需要，首先必須了解幼兒的需要，在區(qū)域活動(dòng)過程中，幼兒才是主體，因此在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時(shí)，教師可以和幼兒一起商量，在老師創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，哪些區(qū)需要調(diào)整，可以增加或減少哪些區(qū)等等，如幼兒提出增加一個(gè)可以讓暫時(shí)不想完區(qū)域的小朋友休息的地方，聊聊天。于是我根據(jù)幼兒的需要增加了聊天室，幼兒很高興，也更愿意和老師一起交流自己的新想法了。

2.讓幼兒參與區(qū)域材料的管理

區(qū)域活動(dòng)中豐富的材料能吸引幼兒與之互動(dòng)、積極探索，但在材料的整理上，如何讓幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)快速有效地整理好材料呢？我們把這項(xiàng)任務(wù)交給了大班的孩子，我們給每個(gè)區(qū)設(shè)定了“小區(qū)長”，首先讓小區(qū)長熟悉每個(gè)區(qū)每種材料的擺放，還可以用自己的方式進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)，在活動(dòng)過程中，可以到自己負(fù)責(zé)的區(qū)域中檢查，這樣一來，教師就不必凡事都親力親為，找“小區(qū)長”就行了?！靶^(qū)長”可以輪流讓幼兒當(dāng)，這樣對幼兒起到促進(jìn)的作用。通過幼兒的自我管理，幼兒的任務(wù)意識(shí)提高了，主人翁的意識(shí)也增強(qiáng)了。

四、創(chuàng)新幼兒自我評價(jià)方式，提升幼兒自我管理的經(jīng)驗(yàn)

教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。在《綱要》的指導(dǎo)下，我們嘗試將大班區(qū)域活動(dòng)的評價(jià)與幼兒的活動(dòng)，協(xié)調(diào)成為一個(gè)統(tǒng)一的過程。把活動(dòng)后的總結(jié)性的評價(jià)變?yōu)檫^程性的評價(jià)，促使教師將視角從關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果轉(zhuǎn)為關(guān)注每一個(gè)孩子是怎樣發(fā)展的，讓幼兒學(xué)會(huì)自主地評價(jià)和自我獎(jiǎng)勵(lì)，享受成功的喜悅，樹立不斷向上的自信心和積極性。因此教師在根據(jù)材料的層次性創(chuàng)新設(shè)計(jì)了幼兒自我評價(jià)的方法。如在美工區(qū)，給手工剪貼、主題繪畫等設(shè)為第一層次材料，在材料上貼上一顆小金星，在看圖折紙、剪紙?jiān)O(shè)為第二層次材料，貼上兩顆小金星，能運(yùn)用三種或三種以上的材料進(jìn)行廢物制作等設(shè)為第三層次材料。貼上三顆小金星。幼兒完成哪個(gè)層次的活動(dòng)，就給自己貼上幾顆小金星。這樣幼兒就能自動(dòng)、自發(fā)地朝自己的最近發(fā)展區(qū)不斷努力，教師也可以根據(jù)幼兒活動(dòng)的情況及時(shí)調(diào)整材料，從而真正地挖掘每一個(gè)孩子的潛力，促進(jìn)其生動(dòng)、活潑、富有個(gè)性的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！迸囵B(yǎng)大班幼兒區(qū)域活動(dòng)的自我管理是幼兒內(nèi)在的需要，也是教師創(chuàng)造性工作的過程，教師應(yīng)積極地培養(yǎng)幼兒這方面的能力，充分挖掘每一個(gè)幼兒的潛能。為孩子終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。