蔡敏

摘 要：在語文教學中，教師需要有宏觀思維能力和提取關鍵詞能力。通過滲透了宏觀思維和提取關鍵詞設計的語文課堂引導學生整體閱讀，逐步掌握這種能力，用以指導閱讀、語言表達及寫作方面的能力。

關鍵詞：高中語文；宏觀思維；提取關鍵詞

在語文教學中，你是否發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)秀的語文教師能在課堂中能呈現(xiàn)的整體性很好？你是否發(fā)現(xiàn)在這樣高效的課堂中知識講解中總是有層次，有梯度并能迅速把握課堂中心？歸其原因，是這堂課在設計時就能從宏觀思維和提取關鍵詞整體布局。

當然，教師的思維勢必會影響學生，倘要使高中學生具備一定的宏觀思維和提取關鍵詞的能力，我們的語文教學是否應有所作為？其道理不言而喻。

為了提高學生的宏觀思維和提取關鍵詞的能力，我們可以將分散在語文教材各冊中的詩歌、散文、小說等按體裁特點進行宏觀思維和提取關鍵詞的設計，或是按課本單元的本來安排進行相應的設計，但在進行單元設計時還需要注意單元特點，最終通過專門的課時教授和日常授課時的補充，提高學生宏觀思維和提取關鍵詞的能力。

一、加強學生宏觀思維和提取關鍵詞的能力提高閱讀理解能力

在語文教學中，無論是詩歌、議論性、說明性還是記敘性文章，要真正讀懂，不僅需要語言學方面的知識，我認為還應具備宏觀思維和提取關鍵詞的能力。我們要求學生對文本進行整體閱讀，所謂整體閱讀，就是通過閱讀把握文章的宏觀思維和提取關鍵詞的能力。凡是好文章其思路必然體現(xiàn)邏輯性，這種邏輯性從某種程度上說就是宏觀思維和提取關鍵詞的能力。

因此，我們告訴學生對不同體裁的文章，整體閱讀的方法會有所不同。必修一的第一單元就是現(xiàn)代新詩，首先明確詩歌是要表情達意的。明確單元特點，抓住一個“情”字，再補充是“什么情”，依據(jù)每首詩歌借助不同的意象表達情感作為依托，這首詩在我們頭腦中自然有了輪廓。如《再別康橋》緊緊抓住一個“別”，“為什么別”就帶出了背景，別什么，怎么別，別后如何等內(nèi)容，情感線也會清晰：依依不舍—喜悅—感傷—依依不舍，可見宏觀思維和提取關鍵詞便于我們整體閱讀，更好理解詩歌的情感。然而我們認識到議論性文章以議論為主。議論的主要表達手段為論證。論證是由斷定一個或一些判斷的真實性，進而斷定一個或一些判斷的真實性的思維和表達的過程。整個論證過程，都圍繞中心論點展開。如荀子《勸學》中心論點是第一句話：君子曰，學不可以已。中心論點以開門見山的方式呈現(xiàn)，從宏觀思維和提取關鍵詞入手，我們找到分論點從學習的意義、學習的作用和學習的方法態(tài)度等方面來論證中心，思路清晰，這在我們頭腦中就形成了一幅思維導圖，便于我們從整體上把握，也很好的引導學生形成有整體閱讀的能力。在教學中，能有意識地指導學生運用宏觀思維和提取關鍵詞的能力進行閱讀，可以提高閱讀的質量。

二、加強宏觀思維和提取關鍵詞的訓練能提高語言表達能力

有了宏觀思維和提取關鍵詞的能力，學生能在整體上把握，闡述問題時也能按條理闡述，再依據(jù)每條補充，提高語言表達能力更能水到渠成。漢代揚雄，因著文章垂世，而不善說話；唐朝李善，以講《文選》留名，卻不擅作文。他們或許已掌握有關知識，但肯定缺乏相應的訓練，以至說寫不能兩全，造成缺憾。書面表達和口頭表達似乎是兩碼事，實際都是將語言組織起來表達思想感情。語言是按一定邏輯關系組織起來的，要能說會寫，就操作層面而言，除了語言學方面的技能外，就要掌握一定的邏輯學方面的能力，主要就是宏觀思維和提取關鍵詞的能力。

當然，這種思維到語言的轉化訓練并非一蹴而就，而是“水滴石穿”的過程。如在高中生漸漸適應高中生活的高一時，我就有意識培養(yǎng)這種能力，我做過一些訓練，如讓學生課前五分鐘做演講，提出要求是，演講主題中心需明確，演講思路要清晰，聽眾要能抓住你的演講關鍵詞，不能做到者需要繼續(xù)準備下一次的演講。這種表達看似簡單，實則需要他們能整體把握，有一定的宏觀思維和提取關鍵詞的能力才好。再如，在講必修一第二單元時，我讓學生歸納單元目標特點，讓他們闡述，再爭對這單元的三篇古代記敘散文，讓他們爭對每課抓一個中心詞，孩子們基本上都能從題目入手。如，《燭之武退秦師》中我們的學生抓住一個“退”展開，這課我們就可以發(fā)問“為什么退”，接著提問“如何退”最后看退后結果如何?！肚G軻刺秦王》中我們的學生就會緊緊抓住一個“刺”入手，《鴻門宴》中學生也會緊緊抓住一個“宴”展開。學生能說出來的表明他們有一定的宏觀思維和提取關鍵詞的能力，再將之轉化為條理清晰的語言。這些都需要我們優(yōu)秀的教師有合理恰當?shù)囊龑В岣邔W生的語言表達能力。

三、加強宏觀思維和提取關鍵詞的訓練能提高寫作表達能力

有了宏觀思維和提取關鍵詞的能力，這對我們寫作方面的指導作用也是不可或缺的。寫作首先是確定立意，確定好立意是學生寫好作文的關鍵環(huán)節(jié)。立意就是作者的寫作意圖，在讀者便是主旨，雖然這兩者不盡然一致，這里且不作探討。我們?？吹皆谧h論文寫作中，明確的立意就體現(xiàn)在作文題目中。如一名學生的作文題目確定為“一葦以航，乘信而歸”可見是關鍵詞是“信”，圍繞這個中心關鍵詞，從宏觀思維入手確定中心論點：堅守誠信，再確定相應的分論點，圍繞分論點展開論證。這些都在告訴我們一篇好作文需要有好的邏輯，也就是我們整體上有宏觀思維和提取關鍵詞的能力。

《論語》中有言：工欲善其事必先利其器。這里說的“其事“就是我們要培養(yǎng)學生應具備的高中生語文素養(yǎng)，“其器”宏觀思維和提取關鍵詞的能力。我們的優(yōu)秀教師首先需要有宏觀思維和提取關鍵詞的能力，這樣才可以“能”傳身教，逐漸提高學生宏觀思維和提取關鍵詞的能力提高閱讀理解能力、提高語言表達能力、提高寫作表達能力。

參考文獻

[1]劉永康.語文創(chuàng)新教育研究.

[2]魏書生.中學語文改革研究.