王欣

摘 要：從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個(gè)體差異，面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念。在“讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)；分層設(shè)計(jì)

從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個(gè)體差異，面向全體學(xué)生就不能無(wú)視這種差異，而應(yīng)因人定標(biāo)、因材施教。發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異，尊重差異，更是我們實(shí)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念。在“讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須設(shè)計(jì)出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。教師設(shè)計(jì)作業(yè)不應(yīng)僅停留在知識(shí)的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），在具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”?；谶@些理論，筆者認(rèn)為作業(yè)分層設(shè)計(jì)是十分必要的。教師每天布置的作業(yè)，都應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力、興趣愛好，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次、不同類型和不同水平的題目。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做基本題，達(dá)到教學(xué)的基本要求；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做變式題和綜合運(yùn)用知識(shí)的題目；學(xué)有余力的學(xué)生選做綜合性更強(qiáng)的題目。分層作業(yè)，最大限度地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，更有利于促進(jìn)不同水平的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

在作業(yè)分層設(shè)計(jì)方面筆者有如下思考。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)分為“三階”

教學(xué)要面向全體，也就是要考慮到每個(gè)層面的學(xué)生，包括作業(yè)在內(nèi)的教學(xué)行為應(yīng)較好地適應(yīng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，學(xué)生能力的層次性，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)模仿練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三個(gè)階梯，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇需要的作業(yè)內(nèi)容和形式。

例如：教學(xué)《年、月、日》后，可以設(shè)計(jì)一下三階作業(yè)，供學(xué)生自選完成。

第一階：填空。

1.一年有（ ）個(gè)月，其中有（ ）個(gè)大月，（ ）個(gè)小月，大月有（ ）天，小月有（ ）天，還有一個(gè)月份的天數(shù)比其他月份都少，這個(gè)月是（ ）月。

2.2008年是（ ）年，全年有（ ）天，1900年是（ ）年，全年有（ ）天。

3.今年寒假，從1月25日開始放假，到2月19日開學(xué)，一共放了（ ）天假。

第二階：制作年歷卡。

根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)你選擇你喜歡的一個(gè)年份，制作一幅精美的小年歷。

第三階：查找有關(guān)年月日的知識(shí)，嘗試解釋為什么閏年的二月份是29天。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既針對(duì)了學(xué)生的實(shí)際，又體現(xiàn)了明顯的發(fā)展性，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程中，就是把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)分成了三個(gè)梯度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)，得到了不同的發(fā)展。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基本流程

進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)，把握好度，尤其要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，發(fā)揮最佳效益。

例如：四年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》單元分層作業(yè)的設(shè)計(jì)具體的做法。

這一單元教學(xué)用畫圖的策略探索解決問(wèn)題的方法，具體內(nèi)容可以分為兩個(gè)層次：第一層次，通過(guò)畫平面圖的策略，探索圖形問(wèn)題的解決；第二層次是用畫線段圖的策略，探索一般實(shí)際問(wèn)題的解決，這部分教學(xué)內(nèi)容是本科教材的一個(gè)難點(diǎn)所在。教學(xué)前，通過(guò)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的預(yù)計(jì)，感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的困難，因此在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候，我們的指導(dǎo)思想是立足教材，適當(dāng)提高。具體來(lái)說(shuō)就是作業(yè)安排分為必做題和選做題，選做題分為三個(gè)階：

第一階：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課例題相關(guān)的最基本的知識(shí)和最基本的技能訓(xùn)練。這類題目適合班級(jí)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)最基本的知識(shí)，掌握最基本的技能。如“運(yùn)河公園有一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，如果這塊花圃的長(zhǎng)增加10米，或者寬增加5米，面積都會(huì)比原來(lái)增加80平方米。原來(lái)這塊花圃的面積是多少平方米？

第二階：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的變式題或一般綜合題。本檔作業(yè)題面對(duì)的是班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一定量的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如：“運(yùn)河公園有一個(gè)長(zhǎng)方形的花圃，如果這塊花圃的長(zhǎng)增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來(lái)增加80平方米?，F(xiàn)在這塊花圃的面積是多少平方米？ ”

第三階：作業(yè)題型屬于與本課知識(shí)有關(guān)的智力訓(xùn)練題、提高題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的題目為主。這類題目是給班級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的，在完成第二階梯作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成第三階梯作業(yè)，如“運(yùn)河公園有一個(gè)正方形的花圃，它的邊長(zhǎng)增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來(lái)花圃的面積是多少平方米嗎？。

分層作業(yè)的布置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主能動(dòng)作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

總之，新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)要體現(xiàn)出“人人學(xué)數(shù)學(xué)”，“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的歷年。所以教師在布置作業(yè)是要堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和布置適宜不同層次學(xué)生的分層作業(yè)，以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“人人能練習(xí)，人人能成功”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]田冬梅.作業(yè)分層設(shè)計(jì)[J].百度文庫(kù)，2016-03-17.

[2]徐玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計(jì)初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2012-12-23.