陳永偉

新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。但就多年來我們實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的重教輕學(xué)傾向還沒有根本改觀，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性仍沒有得到充分發(fā)揮，這已成為新課標(biāo)實(shí)施的一個(gè)主要的“瓶頸”。其中一個(gè)重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。想要提高學(xué)生的探究能力，我們就應(yīng)該先了解策略，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。策略有以下幾點(diǎn)。

一、精美的導(dǎo)課及目標(biāo)展示

一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的設(shè)計(jì)必須引起學(xué)生的興趣，符合學(xué)科特點(diǎn)。正確的導(dǎo)入必須引起學(xué)生的興趣，符合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡心里特點(diǎn)，教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)新課的最佳入口處，方能扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)激烈的求知欲望。在開始一堂課或一個(gè)單元的教學(xué)之前，教師往往考慮這樣一些問題：通過本節(jié)課或本單元的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)獲得何種知識(shí)或能力？教師是否完成了教學(xué)任務(wù)？學(xué)生是否完成了預(yù)期的學(xué)習(xí)任務(wù)？這樣的教學(xué)任務(wù)是否適合這個(gè)班上的學(xué)生？這樣的問題涉及教學(xué)目標(biāo)的問題，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是必要的。向?qū)W生明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要因時(shí)因地，不可千篇一律，有時(shí)上課就明確，有時(shí)要進(jìn)行幾分鐘后再明確，我們要具體問題具體分析。

二、富有激情的課堂設(shè)疑

“設(shè)疑”是教師上課時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出的疑問，讓學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)知識(shí)或通過閱讀本教材來進(jìn)行回答，然后教師解惑總結(jié)。教育學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、探究欲。教師能否在課堂中有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是關(guān)系到課堂成敗的決定因素。教學(xué)實(shí)踐證明“設(shè)疑”是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法。它發(fā)揮了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，能培養(yǎng)學(xué)生思維、探索和分析的能力。課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情景能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂創(chuàng)造出一種活躍、和諧、生動(dòng)的氣氛。

在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教學(xué)論探究的重要問題，也是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。從教育心理學(xué)來說，“探險(xiǎn)精神”是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原型。如果學(xué)生帶著“是什么”“怎么樣”的疑問和強(qiáng)烈的好奇心，就能展開能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，若沒有充滿嘗試、碰壁的迷惑過程，是不可能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣的。

設(shè)計(jì)課堂提問要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學(xué)生思考，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課堂提問還要注意“度”即：有些比較難的問題需要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性知識(shí)，把難化易，大化小，分步提問，引導(dǎo)過度，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。不可設(shè)計(jì)太大的難的問題，這樣會(huì)是學(xué)生無所適從，過于簡(jiǎn)單的，也不可作探究性問題。

三、課堂小結(jié)要畫龍點(diǎn)睛

課堂小結(jié)是活化知識(shí)，豐富學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)，無論何種小結(jié)方式都應(yīng)著眼于學(xué)生，讓學(xué)生再觀察，再思考，多分析和多討論才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論，明確所學(xué)知識(shí)，回扣目標(biāo)，應(yīng)該說是一種好方法。探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。對(duì)結(jié)論的解釋，不要講得太絕對(duì)，要留有探究的空間。要處理好“收”與“放”的關(guān)系，所謂“收”，將討論、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要?dú)w納整理；所謂“放”，課后布置的思考題具有開放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—具體的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。

四、總體設(shè)計(jì)展現(xiàn)個(gè)人水平

為使探究教學(xué)在課堂中切實(shí)可行，我們的備課可以從三個(gè)角度入手，一是從學(xué)生能力發(fā)展的角度，由于探究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性程度要求比較高，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性知識(shí)只能采用部分探究，實(shí)驗(yàn)性知識(shí)、策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組互動(dòng)式探究，實(shí)驗(yàn)探究等。

備課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是學(xué)生的活動(dòng)過程，教師是引導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作，為此必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。

自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。自主探究教學(xué)又是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。