胡小桃 胡媚
摘要:中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架主要由職業(yè)教育理念與師德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)以及教育教學(xué)研究能力標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度構(gòu)成。開(kāi)發(fā)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)需要以相關(guān)的法律法規(guī)、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及教師教育的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),堅(jiān)持層次性與發(fā)展性相統(tǒng)一、差異性與通用性相結(jié)合的原則,采用任務(wù)分析和功能分析相結(jié)合的方法。
關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校;專業(yè)教師;培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn); 開(kāi)發(fā)
中圖分類號(hào):G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2018)08-0072-05
近年來(lái),國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“中職”)教師隊(duì)伍建設(shè)越來(lái)越重視,學(xué)界對(duì)于中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等議題的研究也日益增多,但是,關(guān)于教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的研究卻很少。本文擬對(duì)中職專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的框架構(gòu)成、開(kāi)發(fā)依據(jù)、原則與方法等進(jìn)行探索與分析。
一、開(kāi)發(fā)專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的必要性
中職專業(yè)教師是指擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的教職人員,是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)是提升中職教師隊(duì)伍水平的重要途徑。正因?yàn)槿绱?,?006年頒布《中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃》以來(lái),教育部陸續(xù)出臺(tái)了一系列加強(qiáng)中職教師隊(duì)伍建設(shè)、提升教師能力素質(zhì)的文件與政策,如2011年相繼發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》,2012年頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》,2013年推出《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等?!笆濉逼陂g,國(guó)家用于職業(yè)院校師資素質(zhì)提升的資金高達(dá)26億元,從培訓(xùn)制度、財(cái)政經(jīng)費(fèi)等方面來(lái)保障職業(yè)院校教師培訓(xùn)的實(shí)施。
上述政策與文件的出臺(tái),為中職教師培訓(xùn)提供了有力的保障,對(duì)推動(dòng)中職教師隊(duì)伍建設(shè)、提高中職教師專業(yè)水平起到了非常重要的作用。然而,隨著培訓(xùn)工作的進(jìn)一步推行,問(wèn)題也日益暴露出來(lái),比如培訓(xùn)方案一成不變、培訓(xùn)內(nèi)容隨意變更、培訓(xùn)考核制度缺失等等。雖然學(xué)者們對(duì)這些問(wèn)題也進(jìn)行了多角度、多層次的研究并提出了相關(guān)建議,但多停留在對(duì)培訓(xùn)方式、培訓(xùn)路徑或培訓(xùn)內(nèi)容等具體問(wèn)題的探討上,缺乏對(duì)教師培訓(xùn)問(wèn)題的深層認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為,導(dǎo)致教師培訓(xùn)問(wèn)題的深層原因是缺乏針對(duì)不同專業(yè)專任教師的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。
目前,我國(guó)中職專業(yè)教師培訓(xùn)主要由教育部批準(zhǔn)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地承擔(dān),由于沒(méi)有統(tǒng)一的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致制定教師培訓(xùn)方案、確定教師培訓(xùn)內(nèi)容、考核教師培訓(xùn)效果時(shí)缺乏可操作性的指導(dǎo)意見(jiàn),各基地在開(kāi)展培訓(xùn)工作時(shí)各自為政,缺乏統(tǒng)一的章法,處于一種比較雜亂的狀態(tài),這無(wú)疑使培訓(xùn)質(zhì)量與效果打上折扣。因此,為了更好地開(kāi)展培訓(xùn)工作,迫切需要開(kāi)發(fā)一套完善的、具有職業(yè)教育特色的教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),以規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容與行為、統(tǒng)一培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)、引領(lǐng)培訓(xùn)工作有序開(kāi)展,從而最終提高培訓(xùn)效果與質(zhì)量。
二、專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的框架構(gòu)成
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指國(guó)家為宏觀規(guī)范教師教育發(fā)展走向, 彰顯教師行業(yè)的個(gè)性, 引導(dǎo)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展而制定的專門用于衡量教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的、多層次的質(zhì)量規(guī)格體系[1]。
目前,關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架可謂異彩紛呈。從國(guó)外來(lái)看,英國(guó)2002年修訂的《英國(guó)合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》,其框架內(nèi)容包括三個(gè)維度:專業(yè)品質(zhì)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)與理解標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)[2]。澳大利亞2011年頒布了《全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,它包含了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)承諾三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)[3]。新西蘭2007年公布《教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》,該標(biāo)準(zhǔn)分專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)價(jià)值觀與關(guān)系三個(gè)方面[4]。從國(guó)內(nèi)來(lái)看,香港地區(qū)2003年的《教師專業(yè)能力理念架構(gòu)及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展》分為四大范疇:教與學(xué)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)。我國(guó)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)(2013)》都將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理念與師德標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度。雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架并不統(tǒng)一,但關(guān)于對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)基本一致,即把對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范與要求作為培養(yǎng)培訓(xùn)與考核教師的依據(jù)。
借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成維度并結(jié)合我國(guó)中職學(xué)校教師自身的特點(diǎn),本文將中職學(xué)校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)劃分為如下四個(gè)維度:職業(yè)教育理念與師德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)以及教育教學(xué)研究能力標(biāo)準(zhǔn)。
(一)職業(yè)教育理念與師德標(biāo)準(zhǔn)
隨著信息時(shí)代的到來(lái)和各種文化價(jià)值觀念的滲透,教育正發(fā)生巨大的變化。如教育技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)、教學(xué)手段與形式越來(lái)越多樣化,學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)等。時(shí)代的發(fā)展與教育的變化向教師提出了新的要求與挑戰(zhàn),教師必須與時(shí)俱進(jìn),不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)與知識(shí),了解先進(jìn)的教育理念與方法,樹立全新的教育觀念,塑造良好的職業(yè)品德,才能應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)并保證教育教學(xué)的順利進(jìn)行。教師培訓(xùn)是幫助教師了解先進(jìn)的教育教學(xué)思想、促進(jìn)職業(yè)理想與職業(yè)道德形成的重要途徑。通過(guò)培訓(xùn),教師能夠熟悉職業(yè)教育有哪些先進(jìn)的教育教學(xué)理念,應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)道德品質(zhì)等等。因此,在制定中職專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)將職業(yè)教育理念與師德培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)納入其中。
(二)專業(yè)學(xué)科知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),我國(guó)學(xué)者提出了諸多不同的看法,如陳向明將其分為理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí);申繼亮將其分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、一般文化知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí);季蘋立足體現(xiàn)新課程對(duì)知識(shí)的綜合性要求,將其分為學(xué)科性知識(shí)和教育性知識(shí);鐘啟泉?jiǎng)t將其分為三類,即以學(xué)科知識(shí)為主的本體性知識(shí)、以教育基礎(chǔ)理論為主的條件性知識(shí)和以教育經(jīng)驗(yàn)升華為基礎(chǔ)的實(shí)踐性知識(shí)。透過(guò)這些分類,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)者們分析的是教師作為一種專門性職業(yè)所必須具備的全部知識(shí)與技能。
本文的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能標(biāo)準(zhǔn)專指教師在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域(不含教育知識(shí))必須達(dá)到的理論知識(shí)與實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)學(xué)科知識(shí)與能力是中職專業(yè)教師勝任教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ),雖然具備良好的專業(yè)知識(shí)與技能并不必然就能成為一名好教師,但是專業(yè)知識(shí)與技能不過(guò)硬的教師肯定不是合格教師。因此,加強(qiáng)中職教師專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)是當(dāng)下教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
中職教師在專業(yè)知識(shí)與技能這一模塊的培訓(xùn)中有什么具體要求、要達(dá)到什么規(guī)格,這是制定教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)需要思考的問(wèn)題。以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師培訓(xùn)為例,該專業(yè)的教師通過(guò)培訓(xùn),首先要提升自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等;其次要提升服裝設(shè)計(jì)方面的學(xué)科理論知識(shí),如服裝設(shè)計(jì)原理和法則、服裝結(jié)構(gòu)制圖、制板、排料、放碼步驟和方法等;此外,通過(guò)培訓(xùn)要更加熟悉該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位,掌握該專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù),具備該專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位系統(tǒng)的、熟練的技術(shù)實(shí)踐能力等(見(jiàn)下頁(yè)表1)。
(三)專業(yè)教學(xué)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)
專業(yè)教學(xué)知識(shí)與能力是教師職業(yè)的核心能力,是教師將學(xué)科專業(yè)知識(shí)、技能與教育教學(xué)知識(shí)、技能整合起來(lái),并根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律與理念開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)與能力。在培訓(xùn)過(guò)程中,教師不僅要學(xué)習(xí)、掌握職業(yè)教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及成長(zhǎng)成才規(guī)律,還要培養(yǎng)、提升將職業(yè)教育理論與任教專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐予以整合的能力(TPACK)。專業(yè)教學(xué)知識(shí)與能力標(biāo)準(zhǔn)并非彼此獨(dú)立,而是以有機(jī)整體的形式融于教師身上。至于教育科學(xué)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力的具體構(gòu)成,還需通過(guò)進(jìn)一步的任務(wù)分析或功能分析才能得出。
(四)教育教學(xué)研究能力標(biāo)準(zhǔn)
教育教學(xué)研究能力是教師運(yùn)用科學(xué)的理論和方法,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教育教學(xué)中的現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行研究,以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,揭示教育教學(xué)規(guī)律,為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)的一種能力[5]。
隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn),僅僅滿足于專業(yè)水平的提高已難以勝任工作需要,中職教師還必須具備一定的教育教學(xué)研究能力,比如根據(jù)時(shí)代發(fā)展需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu),運(yùn)用教育新理念進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)改革等等。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師,必然會(huì)洞察教育實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,不斷反思自己的教學(xué),總結(jié)與分析教學(xué)的效果與存在的問(wèn)題,將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與理論研究結(jié)合起來(lái),從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,提高教學(xué)質(zhì)量。因此,教育教學(xué)研究能力的提升也是中職專業(yè)教師培訓(xùn)的一個(gè)重要方面,在開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要將其納入標(biāo)準(zhǔn)體系之內(nèi)。
三、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的依據(jù)
目前,承擔(dān)中職專業(yè)教師培訓(xùn)的國(guó)家級(jí)的基地有60多家,省一級(jí)的培訓(xùn)基地則更多。由于各基地的地域差異以及辦學(xué)特色與資源擁有情況的不同,因而在開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要遵循一定的原則與依據(jù)。
(一)相關(guān)的法律法規(guī)與政策
目前,我國(guó)有關(guān)教師的法律法規(guī)已逐步健全,比如《教育法》《教師法》《職業(yè)教育法》《教師職業(yè)道德法》《教師資格條例》等,這些法律法規(guī)對(duì)教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)技能、教育教學(xué)等做出了明確的規(guī)定。如《教師法》第七條第一款規(guī)定,教師有“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng),開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)”的權(quán)利,《教師法》第八條第一款規(guī)定,教師要“遵守憲法、法律和職業(yè)道德,為人師表”。這些法律法規(guī)是制定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和前提,只有遵守這些相關(guān)的法律法規(guī),教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)才可能更加科學(xué)合理。
(二)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上,根據(jù)職業(yè)(工種)的活動(dòng)內(nèi)容,對(duì)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。
目前,我國(guó)的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將從業(yè)人員分成了八大類,對(duì)每一類人員所從事職業(yè)的基本情況(如職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力特征等)、從事該職業(yè)所需具備的職業(yè)道德和與本專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、從事該職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與技能等,作出了明確規(guī)定。國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是從業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)、接受職業(yè)技能鑒定的基本依據(jù)。中等職業(yè)學(xué)校教師作為事業(yè)單位的工作人員,也即教育領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人員,同樣應(yīng)有專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),這種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。比如,根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)服裝制版師、服裝工藝師、服裝質(zhì)檢員的要求,中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教師需要具備服裝成衣設(shè)計(jì)的能力;服裝制圖、制版、放碼能力;服裝工藝縫制能力;服裝 CAD、CAM 的應(yīng)用能力等[6]。
(三)教師教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)
20世紀(jì)90年代以來(lái),標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育研究在各國(guó)興起。如美國(guó)1995年出臺(tái)了《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》,繼美國(guó)之后,澳大利亞、菲律賓、日本等國(guó)家也紛紛出臺(tái)了不同層次、不同學(xué)科的教師標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)近年來(lái)也陸續(xù)出臺(tái)了一系列教師教育標(biāo)準(zhǔn),如《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等。這些標(biāo)準(zhǔn)從不同的角度和層面對(duì)中職教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)資格和專業(yè)知識(shí)與技能提出了規(guī)范要求,為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)與依據(jù)。
四、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的原則
因地區(qū)差異和入職時(shí)間的不同,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師在專業(yè)發(fā)展上存在著分層次和區(qū)域差異性特點(diǎn),因此,在開(kāi)發(fā)專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)考慮層次和區(qū)域特點(diǎn),堅(jiān)持層次性與發(fā)展性相統(tǒng)一、差異性與通用性相結(jié)合的原則。
(一)層次性與發(fā)展性相統(tǒng)一
層次性,也指階段性。不同的發(fā)展階段,教師有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。如澳大利亞將教師的專業(yè)發(fā)展分為畢業(yè)階段、勝任階段、成熟階段(accomplishment)和領(lǐng)導(dǎo)階段四個(gè)階段,每個(gè)階段都設(shè)有相應(yīng)的教師標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新教師入職標(biāo)準(zhǔn)、有經(jīng)驗(yàn)教師標(biāo)準(zhǔn)、高級(jí)技能教師標(biāo)準(zhǔn)、教研組長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)層次[7]??梢?jiàn),國(guó)外在開(kāi)發(fā)教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都體現(xiàn)了教師發(fā)展的層次性。
隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展,中等職業(yè)學(xué)校教師的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)格要求也越來(lái)越高。在開(kāi)發(fā)中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),不僅要學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教師資格制度和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面的經(jīng)驗(yàn),注重層次性,也要關(guān)注教師可持續(xù)發(fā)展的需要,考慮不同階段之間的銜接性,堅(jiān)持層次性與發(fā)展性的統(tǒng)一。將層次性與發(fā)展性統(tǒng)一,不僅有助于中職教師明確各個(gè)階段專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn),明確目標(biāo),同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性、終身化[8]。
(二)差異性與通用性相結(jié)合
差異性指地域差異性和民族文化差異性。我國(guó)是個(gè)地域廣闊的多民族國(guó)家,從最北邊的黑龍江省到最南邊的海南省,從最東邊的黑龍江省到最西邊的新疆維吾爾族自治區(qū),經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族文化存在很大的差別。在開(kāi)發(fā)中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),一定要考慮地域和民族文化的差異性。如果用“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求教師,可能會(huì)顧此失彼,難以滿足不同地區(qū)、不同專業(yè)對(duì)教師的需要。但是,教師作為一種職業(yè),在基本的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)方面又有其共性,因此,在開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),又需要考慮教師的共性特點(diǎn),使標(biāo)準(zhǔn)具有通用性或普適性。如果只具有抽象性和概括性特點(diǎn),可操作性不強(qiáng)。只有將差異性與通用性相結(jié)合,開(kāi)發(fā)出來(lái)的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)才可能更具實(shí)用性和可操作性。
五、中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的方法
開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的方法有很多,目前比較常用的是任務(wù)分析法和功能分析法。任務(wù)分析法是指工作分析者借助一定的手段與方法,對(duì)整個(gè)崗位的各種工作任務(wù)進(jìn)行分析分解,尋找出構(gòu)成整個(gè)崗位工作的各種要素及其關(guān)系。它強(qiáng)調(diào)的是一層一層地分解整個(gè)工作任務(wù),并對(duì)其描述。任務(wù)分析法是以職業(yè)的最小單元——“任務(wù)”來(lái)分析,側(cè)重于“任務(wù)性技能”和“常規(guī)性技能”,注重“做什么”及“如何做”。這種方法具有描述詳細(xì)、操作性強(qiáng)、可信度高等優(yōu)點(diǎn),但對(duì)于抽象的、不可預(yù)測(cè)和不可測(cè)量的職業(yè),就很難勝任。功能分析法是指對(duì)事物或現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行分析的方法,即對(duì)事物或現(xiàn)象內(nèi)部各因素之間或該事物與其他事物之間的相互作用和影響進(jìn)行分析。與強(qiáng)調(diào)過(guò)程的任務(wù)分析法不同,功能分析法強(qiáng)調(diào)的是事物的結(jié)構(gòu)與功能,這種方法可操作性不強(qiáng),但它具有普適性、抽象性、概括性等特點(diǎn),適合于變化較大的職業(yè)內(nèi)涵和范圍較廣的職業(yè)領(lǐng)域。功能分析法與任務(wù)分析法在功能上剛好互補(bǔ),它能把職業(yè)能力的非技術(shù)方面和不可預(yù)測(cè)方面都概括進(jìn)去。
依據(jù)中職教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的原則,開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的方法也要將具有操作性強(qiáng)的任務(wù)分析法和普適性強(qiáng)的功能分析法相結(jié)合。這也是當(dāng)今世界先進(jìn)國(guó)家普遍采用的方法。采用任務(wù)分析法有利于將教師這一職業(yè)活動(dòng)的具體工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分解;采用功能分析法則有助于分析教師職業(yè)活動(dòng)內(nèi)部以及教師教育教學(xué)活動(dòng)外部各因素之間的相互關(guān)系與作用。比如,中職教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能、教育教學(xué)知識(shí)與能力、教育教學(xué)研究能力要求可通過(guò)任務(wù)分析的方法進(jìn)行分析,而中職教師的專業(yè)發(fā)展則需要通過(guò)功能分析的方法予以分析。只有結(jié)合采用任務(wù)分析法和功能分析法,教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)才會(huì)既具有普適性和科學(xué)性,又具有實(shí)用性和可操作性。
中職專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是制定教師培訓(xùn)方案、規(guī)范教師培訓(xùn)活動(dòng)、規(guī)劃教師培訓(xùn)內(nèi)容、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是提高中職專業(yè)教師培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障。因此,科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)中職教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。但是,教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不可能一蹴而就,需要進(jìn)行全面而深入的研究,并在實(shí)踐中不斷修正與改進(jìn)。
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