吳香英

摘 要：語言是思維的外衣，是交流思想的工具，是表達內(nèi)容的形式。對老師來講，語言是從事課堂教學的起碼條件，是完成教育教學任務的重要手段，是最重要的基本素質(zhì)之一，教學是一門藝術(shù)，老師要充分運用自己的語言使得課堂教學顯得輕松愉快又引人入勝，這樣才能增強教育教學效果，提高教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語言；情境；實踐；交流

數(shù)學語言是一種特殊的語言，需要準確無誤，并且邏輯性強。而學生具有良好地口頭表達能力和語言的理解能力，能促進學生的思維發(fā)展。所以數(shù)學教師根據(jù)教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力與數(shù)學思維的提高。

一、要善于引導數(shù)學語言的表達

學生是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么，但是，由于長期的說教式的課堂教學，大大壓抑了學生的思維，是學生有話不敢說。面對這一現(xiàn)象，在課堂中可以先讓學生說給自己聽聽，然后要求他們把自己想說的告訴你的同桌，說給同伴聽聽，最后再請他們單獨發(fā)言，說給大家聽聽，幫助學生逐步的建立自信，從怕說到敢說。有時，還可以利用小學生表現(xiàn)欲特強的心理特征，通過對“說得好”的同學的表揚，激勵學生提高自己的表達能力。對那些渴望表達而又力不從心的學生，我們要耐心地教他怎樣鍛煉自己的口才，多給他發(fā)言的機會。這樣久而久之那些平時不善言表的學生，膽量就會漸漸地增大，成為班級“敢說”中的一員。

例如在教學《長方形的周長》的第一環(huán)節(jié)時，可以先讓學生介紹自己的卡通圖片，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性；接著，讓學生相互說一說長方形的特征，把自己想說的，說給同學聽；最后，讓學生單獨說一說什么是周長？并指一指自己的卡通圖片的周長。這樣的師生、同學互動教學，比滿堂老師唱“獨角戲”好多了，學生表達的膽量大了，“表達能力也得到了有效提高，學生對知識也掌握的比較牢固，并且大大的提高了學生的語言表達能力，發(fā)展了他們的智力。

二、要創(chuàng)設(shè)敢說想說的教學情境

情境教學，以景助說，則令學生樂此不彼。因此在數(shù)學教學上，盡量多想辦法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生樂于說。在教學中，教師可以根據(jù)學習過程的發(fā)展，知識建構(gòu)的需要，設(shè)計情境?；蛟谛轮R的生長點，或在掌握知識的關(guān)鍵處，或在知識的深化處等，積極設(shè)計語言情境，讓學生積極參與教學過程，想說樂說，在廣泛的數(shù)學交流中感知數(shù)學語言的美，從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力。如在教學“倒數(shù)的認識”時，上課開始，先在黑板上板書“朋友”，然后提問：“同學們，看到這個詞你有什么要說的？”話音一落，同學樣就舉起手，爭著要說。此時，把機會交給了學生，讓他們說說自己的想法。接著又問：“同學們，在日常生活中有很多互相依存關(guān)系的現(xiàn)象，在我們數(shù)學王國中有沒有像朋友一樣必須是一起出現(xiàn)、互相依存的關(guān)系呢？你能舉例說明嗎？”同學們回答著：“互相平行”、“互相垂直”、“互質(zhì)數(shù)”、“因數(shù)和倍數(shù)”。然后多就接著學生的話引出：“數(shù)學中這種互相依存的兩個數(shù)之間的關(guān)系?！卑鍟箶?shù)，就這樣，由情境引出本節(jié)課所要探究的問題。在課剛開始便牢車抓住倒數(shù)意義的關(guān)鍵“互為”，使學生從感性上進一步理解“相互依存”的含義，激活了封存在學生記憶深處的認知經(jīng)驗，激起了學生的學習興趣，激起了他們說的欲望，使他們主動去回答問題，闡述想法

三、要把語言和動手實踐結(jié)合起來

動手操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識的內(nèi)化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化，因此，在教學中要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結(jié)合起來，才能促進感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的。例如在教學“認識幾分之一”時，為了使學生透徹理解幾分之一分數(shù)的意義，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙平均分成二份、四份；看：引導學生觀察：①多種不同同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一；想出示涂爭的紙，思考怎樣用數(shù)表示？說：讓學生用數(shù)學語言表述自己想的過程？幾分之一是怎樣表述的等等。這樣通過動手操作引發(fā)思維和用數(shù)學語言表達，不僅加深了對分數(shù)的意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養(yǎng)發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

四、要讓學生用數(shù)學語言討論交流

如果學生“會說”是達標的話，那么培養(yǎng)學生“善說”便是理想的境界了。同桌討論交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發(fā)表見解培養(yǎng)語言能力的好方法。當學習中有疑難時，便可請學生以小組形式進行討論，討論后請名代表交流。這樣做，可以使每一個學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；學生會主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身都處于主動學習的興奮中，同時也增加了課堂說的密度，起到事半功倍的效果。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結(jié)。如長度單位之間的計算：3厘米6毫米=（ ）毫米，可讓學生敘述：3厘米就是30毫米，30毫米加上6毫米等于36毫米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活善說。

“數(shù)學是思維的體操，思維是語言的內(nèi)涵，語言是思維的外殼?！毙W生數(shù)學思想的形成、表達和交流是借助語言來實現(xiàn)的，語言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，但小學生語言表達能力的思維發(fā)展水平不一致，往往能夠想到、做到、但不一定能說出來，只要我們注意策略，訓練學生敢說、樂說、會說、善說，定能讓數(shù)學課堂更精彩，讓學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，成為數(shù)學課堂學習的主宰者。