王林

摘 要：化學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，就其科學(xué)意義來說，是在原子和分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)。教材的拓展與優(yōu)化可以豐富課程資源，充實(shí)學(xué)科課程內(nèi)容，能使學(xué)生更好地理解課內(nèi)知識點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生認(rèn)識的深刻性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教材；邏輯；融合

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度，知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的整體提高。”教材的拓展與優(yōu)化可以通過史實(shí)還原、文本升華、背景再現(xiàn)、角度拓展、體驗(yàn)應(yīng)用等方式完成，需遵循相應(yīng)原則，在理解新課程理念、解讀教材、熟悉知識點(diǎn)、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)施。

一、提倡用以自學(xué)為主的“導(dǎo)讀法”、“討論法”進(jìn)行敘述性內(nèi)容的教學(xué)

新教材中有相當(dāng)一部分內(nèi)容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文并茂，學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上可以自己學(xué)懂，對于這種類型的教材內(nèi)容，采用以自學(xué)為主、閱讀、討論、演講相結(jié)合的方法.在教學(xué)中教師要事先編制自學(xué)提綱，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自學(xué)提綱自行閱讀，讀后解答自學(xué)提綱中提出的問題、練習(xí)題，然后學(xué)生互相討論矯正，教師在學(xué)生自學(xué)時(shí)巡回輔導(dǎo)、重點(diǎn)指導(dǎo)、釋疑解難、收集信息.在學(xué)生相互矯正后，教師要有針對性地對共性問題進(jìn)行點(diǎn)拔、啟發(fā)或講解，最后也可讓學(xué)生演講、小結(jié).這種方法，教師要教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練.通過不斷地培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力可得到逐步提高.

二、師生互動新生資源——重構(gòu)教材，優(yōu)化課堂

教材是“死的”，要使教材“活起來”，使其體現(xiàn)其真正的教學(xué)價(jià)值，必須在課堂上，在教和學(xué)的互動中才能實(shí)現(xiàn)。筆者在初中化學(xué)教學(xué)中的師生互動是以“活動單”為載體的，可以說，“活動單導(dǎo)學(xué)”是教師與學(xué)生對教材進(jìn)行再加工利用的一種非常有效的呈現(xiàn)方式之一。通常“活動單”中的“活動”主要包括“課前活動”、“課堂活動”以及“課后活動”三個部分。在活動單中“課前活動”部分，教師可以事先將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)以“文本形式”呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生則可以按照“活動單”設(shè)計(jì)的一些簡單的小問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，在自主完成“活動單”中預(yù)設(shè)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總難免會產(chǎn)生一些質(zhì)疑，那么學(xué)生就會帶著這些“質(zhì)疑”進(jìn)入“課堂活動”中，而此時(shí)的教師則可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息結(jié)合課堂中的一些“探究活動”進(jìn)行再加工，從而“生成”新的學(xué)習(xí)資源。

三、知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序最佳結(jié)合

二序結(jié)合是教材編寫所遵循的重要原則。我國化學(xué)教材的編寫在二序結(jié)合上的具體做法是“以化學(xué)知識的邏輯順序?yàn)橹骶€，考慮學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序加以變形”，由于長期受學(xué)問中心課程理論的影響，化學(xué)教材的編寫一直將知識的邏輯順序放在首位，當(dāng)知識的邏輯順序與學(xué)生的生理和心理認(rèn)知順序相沖突時(shí)，教材的編寫要符合知識的邏輯項(xiàng)序，由此形成了我國長期以來教材編寫的學(xué)科中心傾向，所編寫的教材便教但不利學(xué)。由于學(xué)科中各項(xiàng)知識間的邏輯關(guān)系既不同于人類認(rèn)識自然的歷史發(fā)展邏輯，也不同于每個人自身的認(rèn)知發(fā)展邏輯，初中化學(xué)教材的編排也可以不采用以化學(xué)學(xué)科的知識體系為主的編排方法，或從人與化學(xué)的關(guān)系出發(fā)，或從初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)組織教材內(nèi)容，使教材既能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的需要，又能促使知識和能力的全面提高。

四、知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、思想教育有機(jī)融合

知識、能力、思想三方面是初中化學(xué)教育的目標(biāo)，也是組成化學(xué)教材結(jié)構(gòu)三個實(shí)體要素，知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和思想教育三者雖各有自己的結(jié)構(gòu)，但又密不可分，相互交叉、相互滲透，在教材結(jié)構(gòu)的編排過程中應(yīng)三者兼顧、協(xié)調(diào)進(jìn)行，使知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和思想教育三者有機(jī)地結(jié)合在一起，反應(yīng)在主題和內(nèi)容的編排中，就是使學(xué)生從一個主題出發(fā)既獲得了知識，又在能力方面得到了提高，思想上得以升華。例如美國化學(xué)教科書中編入了讓學(xué)生解決自由女神像受侵蝕的問題，這同時(shí)也是一個科學(xué)家正在思考的問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極探討。學(xué)生面對這樣的問題，首先會產(chǎn)生一種嘗試一下的念頭；其次有一種保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，并且想到科學(xué)家正在思考這個問題，而自己也能想辦法解決它，頗為偉大；另一方面，解決這一問題需要學(xué)生運(yùn)用大量的化學(xué)知識，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，還要廣泛地查閱文獻(xiàn)、搜集資料、甚至通過做實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、得出結(jié)論，這同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的能力。因此把這種問題作為化學(xué)教材內(nèi)容把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、有關(guān)能力和學(xué)習(xí)知識整合在了一起。通過問題揭示、活動指導(dǎo)、角色扮演等把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在了一起。

總之，化學(xué)教學(xué)要以“以人為本，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”為教育理念，以學(xué)生發(fā)展為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性的重組教材，將教材進(jìn)行優(yōu)化整合，讓已有的資源更好的為教學(xué)服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高。