周青

一、研究現(xiàn)狀述評

《省保教管理指南》（試行）中對教師專業(yè)發(fā)展管理部分明確指出：“教師研修的重點(diǎn)是提升教師的執(zhí)教能力和專業(yè)素養(yǎng)。教研活動(dòng)的策劃要以問題解決為中心，基于真實(shí)的教育教學(xué)問題情境和教師的發(fā)展需求，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力”，“引導(dǎo)教師關(guān)注自我的專業(yè)成長需求，樹立專業(yè)成長意識(shí)”。然而，傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)存在以下弊端。

（一）培訓(xùn)人員“一刀切”

在參加傳統(tǒng)的園本培訓(xùn)時(shí)，并未涉及按需培訓(xùn)，往往是全園一起參加，未能依據(jù)教師水平的差異，組織分層培訓(xùn)。

（二）培訓(xùn)形式較為單一

傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式常常以授課教師為中心，授課者與接收者是“教”和“學(xué)”的角色，這種灌輸式的培訓(xùn)方式單調(diào)、乏味，不能充分調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足教師的需要。

（三）“被”培訓(xùn)占主導(dǎo)

教師參與活動(dòng)的主動(dòng)性不夠，以被動(dòng)式培訓(xùn)為主，布置什么任務(wù)只求完工交差，而不是想方設(shè)法去追求完美，更不會(huì)去思考這樣做對個(gè)人業(yè)務(wù)成長有什么幫助，對孩子的成長有什么意義；也有的教師則是完成任務(wù)的機(jī)械想法來參加每一次園本培訓(xùn)活動(dòng)。

因此，幼兒園要根據(jù)教師內(nèi)在成長的需要，進(jìn)行長期有效的園本培訓(xùn)。構(gòu)建“分層自主式”園本培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究是迫在眉睫，勢在必行。

二、研究的方法及基本思路

以行動(dòng)研究法為主，以問卷調(diào)查法為輔，結(jié)合文獻(xiàn)研究法，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)及案例分析。在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，逐步構(gòu)建，逐步實(shí)踐，逐步完善。

三、研究的操作措施及做法

（一）“分層自主式”園本培訓(xùn)——核心5步曲

1.“看”——關(guān)鍵環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和掌握。組織新手教師、青年教師、骨干教師相互觀摩，全面觀察一日活動(dòng)流程和操作規(guī)范，重點(diǎn)觀察和記錄教師組織各項(xiàng)活動(dòng)的方法和策略。在看的過程中，教師不斷與自我認(rèn)識(shí)、理解和行為作對比，找差距，找原因。

2.“帶”——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的傳授和點(diǎn)撥。在新手教師獨(dú)立承擔(dān)活動(dòng)時(shí)，骨干教師則做她的扶持者，在某些方面或某個(gè)環(huán)節(jié)上提醒和點(diǎn)撥新手教師，在新手教師遇到“刺手”問題時(shí)作適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，讓新手教師順利度過難關(guān)，感悟原因。

3.“傳”——關(guān)鍵知識(shí)的輸出和指導(dǎo)。根據(jù)教師的不同層次，開展不同維度的“幼兒一日活動(dòng)的組織與管理”等主題式培訓(xùn)活動(dòng)。

4.“研”——關(guān)鍵問題的剖析和思考。選擇典型事件進(jìn)行集體研討。通過教師觀念的碰撞、互動(dòng)交流、相互啟發(fā)，使教師獲得新的認(rèn)識(shí)或重要策略。

5.“思”——關(guān)鍵事件的反思和梳理。通過反思自己的行為，提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，從中探尋適合自己的教育教學(xué)、管理、成長等規(guī)律，有效促進(jìn)自身教育教學(xué)行為的有效改善。

（二）“分層自主式”園本培訓(xùn)——輔助5重奏

1.專題沙龍。專題沙龍活動(dòng)與專項(xiàng)培訓(xùn)不同，場地布置的氛圍也不同，教師們圍成圓圈坐，圍繞著一個(gè)話題或主題進(jìn)行活動(dòng)，教師們互相學(xué)習(xí)的勁頭很足，各有所得、各有所思，是教師們學(xué)習(xí)教育與相互支持的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

2.師徒結(jié)對。師徒結(jié)對是激發(fā)新手教師自我效能感的特殊平臺(tái)，是促進(jìn)青年教師快速發(fā)展的催化劑，也是提升骨干教師專業(yè)水平的助推器。

3.同課異構(gòu)。同課異構(gòu)是園本培訓(xùn)方式之一，它能更好地彰顯教師的主體性和創(chuàng)造性，尊重幼兒的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，在相互比較中取長補(bǔ)短，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長和提升幼兒園教學(xué)效果。

4.微格研討。微格研討是一種研討交流展示的新形式，是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用各種手段，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧。這種研討模式能較大幅度地提高青年教師的整體素質(zhì)，也有助于有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師突破教學(xué)“高原現(xiàn)象”，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

5.一課多研。一課多研是園本研修的常用途徑、手段，它能有效地優(yōu)化教學(xué)方案、教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

四、研究的成效與分析

（一）營造了良好的培訓(xùn)氛圍，加快教師專業(yè)成長的步伐

園本培訓(xùn)是最切合教師實(shí)際，能行之有效地提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。幼兒園每一位教師因其性格、知識(shí)、能力和工作年限的不同，構(gòu)成了教師隊(duì)伍專業(yè)水平的多層次性和發(fā)展的個(gè)性化。然而“分層自主式”園本培訓(xùn)為教師們提供了多樣化的培訓(xùn)，也滿足了教師的自主選擇的需要，從而加快了教師的專業(yè)成長。

（二）形成了濃郁的校園文化，推動(dòng)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

“分層自主式”園本培訓(xùn)促進(jìn)了教師工作生活方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)成為教師生活的重要方面。培訓(xùn)、研討活動(dòng)中，經(jīng)常可以看到老師們爭相發(fā)表自己觀點(diǎn)的場面；辦公室里，經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋焸冊谝黄馃崃姨接懡虒W(xué)問題的情景……濃郁的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)了校園文化建設(shè)的發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)了多元的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高幼兒的生活學(xué)習(xí)質(zhì)量

以園為本，以教師發(fā)展為本，立足于本園實(shí)際，充分挖掘園本資源，積極探索園本培訓(xùn)的有效形式是十分必要的。我園試圖借助園本培訓(xùn)這一平臺(tái)，改變以往簡單的“講與聽”的培訓(xùn)形式，為教師創(chuàng)設(shè)多元的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師按需自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容，探索研究“分層自主式”園本培訓(xùn)的模式。換而言之，就是教師可以根據(jù)自己的興趣及需要隨意選擇，滿足自己的需求，在自主化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。通過“分層自主式”園本培訓(xùn)模式的實(shí)施，有效激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)興趣，提升教師們的專業(yè)能力，盤活幼兒園培訓(xùn)資源，促進(jìn)每位教師實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長，從而促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而共同提高幼兒生活學(xué)習(xí)質(zhì)量。