羅平爾

摘 要 基于德國雙元制的教育培訓模式，開展AHK切削機械工認證的認證教學試點工作。并對AHK切削機械工認證實訓課程的設計思路、教學目標、教學內(nèi)容的選取、組織實施、考核方案、師資團隊組建進行了實踐研究。

關鍵詞 AHK切削機械工 課程建設 數(shù)控技術

0 引言

AHK切削機械工認證實訓是數(shù)控技術專業(yè)的方向課程，也是一門“課證融通”的改革試點課程。本課程在專業(yè)課程體系中定位于培養(yǎng)學生綜合運用所學的數(shù)控加工專業(yè)知識和技能，完成機械產(chǎn)品的加工與裝配的能力，擔負著幫助取得AHK切削機械工國際職業(yè)資格認證證書的重任，課程具有鮮明的針對性、實用性、職業(yè)性與實踐性。 課程的前導課程已經(jīng)完成了學生數(shù)控車床的編程與操作能力、加工中心的編程與操作能力、編制數(shù)控加工工藝的能力等能力的培養(yǎng)。本課程目標是培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)控加工的知識和技能完成產(chǎn)品制造的能力。

1 德國 AHK 職業(yè)資格準入制度

1.1 AHK 職業(yè)資格證書介紹

AHK 職業(yè)教育是典型的德國雙元制職業(yè)教育。在德國，是由行業(yè)協(xié)會負責組織和實施本行業(yè)的職業(yè)教育和職業(yè)資格考試，其中，德國工商業(yè)聯(lián)合會IHK（Industrie-undHandelskammern）是德國最重要的行業(yè)協(xié)會，其成員單位涵蓋了除手工業(yè)、自由職業(yè)者和農(nóng)業(yè)企業(yè)外的所有職業(yè)。學員通過IHK組織的結業(yè)考試后獲得該職業(yè)的AHK證書，即德國的職業(yè)資格證書。IHK授予的職業(yè)資格證書在全德國范圍內(nèi)有效。德國職業(yè)教育的口碑，使AHK證書在歐洲甚至歐洲以外的國家都獲得了認可。

1.2 AHK培訓與考試制度

按照德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》的規(guī)定，組織AHK培訓的企業(yè)需要和被培訓的學生簽訂《培訓合同》，明確培訓的形式、內(nèi)容與時間安排，以及針對每部分學習內(nèi)容要傳授的具體能力和知識。學員完成相應學習，并在學習過程中填寫《培訓手冊》作為學習證明，定期提交審核，這是參加AHK資格考試的重要前提。學員還需要通過一定的中間考試，才能參加結業(yè)考試。結業(yè)考試不僅包含實際操作考試，還包含面試和筆試，在操作現(xiàn)場，考評員會對學員進行提問，考查學員的合作意識、語言及外語表達能力、調(diào)整變化能力以及關聯(lián)思維等綜合素質。全方位了解學員的知識掌握、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)等情況。

2 AHK切削機械工認證實訓課程的由來

通過與數(shù)控技術行業(yè)企業(yè)專家以及職教條線專家展開多輪研討，對數(shù)控技術專業(yè)的現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案和課程結構和AHK培訓方案進行反復研究，進行數(shù)控技術專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析。借鑒德國雙元制培訓經(jīng)驗，結合我國職業(yè)教育的實際情況，打破傳統(tǒng)的學科體系，建構以為企業(yè)服務，培養(yǎng)數(shù)控職業(yè)能力為本的新課程體系。其中，AHK切削機械工認證實訓是依據(jù)數(shù)控技術專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析而設置的課程，也是數(shù)控技術專業(yè)學生參加AHK切削機械工國際職業(yè)資格認證的基礎。所以，AHK切削機械工認證實訓課程成為必需開設的課程之一。

3 AHK切削機械工認證實訓課程建設方案

3.1 總體思路

本課程以德國工商會切削機械工職業(yè)標準為依據(jù)，以機械產(chǎn)品的制造標準與規(guī)范為指導，以產(chǎn)品的工藝設計，數(shù)控編程與加工，產(chǎn)品檢測為主線，采用AHK切削機械工職業(yè)資格認證考試的真實考題，按照真實的工作過程實施教學，從而保證學生能獲得機械產(chǎn)品制造的能力，通過由德國工商會組織的AHK切削機械工認證考試。

3.2 專業(yè)知識目標

通過走訪行業(yè)企業(yè)，研究德國工商會切削機械工職業(yè)標準，確立本課程的專業(yè)知識目標為：（1）掌握零件圖的視圖表達方法，標注表達方法，技術要求表達方法；（2）掌握常用工具的規(guī)格和使用方法；（3）掌握常用量具的使用方法；（4）掌握常用機械材料的規(guī)格和性能特點；（5）掌握典型機械零件的加工工藝編制；（6）初步掌握普通加工設備的操作方法；（7）初步掌握機械零件的手動加工與裝配方法；（8）掌握數(shù)控車床的編程與操作方法；（9）掌握加工中心的編程與操作方法；（10）初步掌握CAD/CAM軟件編程方法。

3.3 專業(yè)技能目標

本課程所確立的專業(yè)技能目標為：（1）能讀懂中等復雜程度的機械零件圖和裝配圖；（2）會選擇并使用常見的工具；（3）能使用常用量具測量零件；（4）能編制典型機械零件的加工工藝；（5）能操作普通機械加工設備加工簡單機械零件；（6）能編制數(shù)控車床加工程序并操作數(shù)控車床加工零件；（7）能編制加工中心加工程序并操作加工中心加工零件；（8）能運用CAD/CAM軟件編制零件加工程序。

3.4 專業(yè)素養(yǎng)目標

本課程所確立的專業(yè)技能目標為：（1）具有良好的法律意識、環(huán)保意識；（2）具有獨立解決問題的能力；（3）具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括具有團隊合作，協(xié)同工作的能力，計劃與組織能力，語言表達能力等。

4 教學內(nèi)容的選取與組織實施

4.1 教學內(nèi)容的選取

AHK切削機械工認證要求學員掌握車削和銑削兩大塊內(nèi)容，并完成裝配。其中車削要求學員掌握外圓、內(nèi)孔、外切槽、內(nèi)切槽、螺紋、滾花的加工，銑削要求學員掌握外輪廓、內(nèi)輪廓、鍵槽、斜面、鉆孔、鉸孔、攻絲等加工。根據(jù)這些要求，同時圍繞AHK考試中的典型案例，設計了一系列組件，將各項內(nèi)容進行排列組合，并注意重精度，輕形狀。將知識和技能要求按表1列出。

4.2 組織實施

按照資訊、計劃、實施、檢查四步法來組織教學，如圖1所示。資訊即學生接受任務，查閱相關資料，學習理論知識，主要工作內(nèi)容為分析圖樣擬定工作計劃。計劃即學生制定工作計劃，填寫加工工藝卡，為了便于內(nèi)容的調(diào)整，可以做成工作活頁的形式，學生可以邊學、邊做、邊填。實施就是學生編制加工程序，操作機床完成零件加工。檢查即學生對加工成品進行檢測，填寫檢測表。

同時，采用“做中學”教學模式。即在項目實施中教學、在完成項目中學習、在問題解決中提高；貫徹“大手牽小手”，將“責任模式”、“時間管理”等理念引入學習過程，將企業(yè)文化、崗位職責、專業(yè)能力、方法能力、社會能力等落實到教學環(huán)節(jié)中。

5 考核和評價方案

教學評價采用過程考核和期末考核相結合的原則。其中期末考試成績占比60%，過程考核成績40%。過程考核及平時考核，包括出勤、學習態(tài)度、工件完成情況。期末考核即AHK考證。由AHK-上?？荚囄瘑T會組織。德國切削機械工AHK考證分為兩部分，即考試1和考試2，分別發(fā)生在第4學期的前半學期和第6學期。因此，本課程的實施，也分為AB兩個部分，分別計算成績和學分。

6 師資團隊的組建

現(xiàn)階段，我國已經(jīng)高度重視高職師資的職前、在職培訓，不斷促使教師個體向“雙師型”教師的目標和要求邁進，著力培育符合現(xiàn)代職教體系要求的師資隊伍。同時，切削機械工AHK考證培訓要求培訓教師取得AEVO證書（雙元制職業(yè)和工作教育學資格證書）。并有嚴格的師生比要求，專職實訓教師最多同時培訓16名學徒，兼職實訓教師最多3名，需要每一名教師都通過培訓取得AEVO證書。因此，需要打造一支專兼結合的師資隊伍。具體方法有：可以聘任企業(yè)的制造工程師承擔教材編寫，參與課程建設等；專任教師通過下企業(yè)實踐，擔任訪問工程師或被企業(yè)聘為技術顧問，參與企業(yè)新產(chǎn)品的研制、開發(fā)等，提高社會服務能力。教師能力要求：具備講師（工程師）及以上職稱，有扎實的機械加工理論基礎和實際操作技能。以資格證書和從業(yè)證書的訓練和達標水平作為考核要求，教師則以有效指導實際效果為參照評價標準。

7 總結

許多高職院校都在探索校企合作，進行教育教學改革。德國雙元制教育的成功經(jīng)驗值得我國高職教育和職業(yè)培訓領域進行研究和學習。許多學校都引入了德國AHK的培訓條例，進行雙元制本土化培訓。通過國際合作，開發(fā)以培養(yǎng)職業(yè)能力為本的新課程，提高教學水平，加快我國的職業(yè)教育適應現(xiàn)代化經(jīng)濟社會的發(fā)展進程。

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