陳莎莎

蘇格拉底說：最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。如何提問，十分考驗教師的教學能力。我們的課堂中，充斥著許多繁瑣的、零碎的、淺層次的問題，究其原因，是教師對教材解讀不深，不能抓住文本的核心價值點展開教學。所以教師在備課時，應該著重思考怎樣通過緊抓核心價值點去合理設(shè)置核心問題，從而有效引導學生深入理解文本，提高學習能力。因此，如何準確把握核心問題，使語文課堂綱舉目張，應該作為備課中重要的一環(huán)，受到教師們的重視。

一、抓關(guān)鍵詞句提問，在品讀中把握主旨

有些文章的主旨內(nèi)涵就隱藏在關(guān)鍵詞句里，這些詞句即為文章的“文眼”。它們或反復出現(xiàn)，或統(tǒng)領(lǐng)全文，或升華主題，作為教師要有發(fā)現(xiàn)“文眼”的慧眼，去啟發(fā)學生緊扣文本中心圍繞關(guān)鍵詞句展開品讀與思考。例如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》是一篇有著厚重歷史、基調(diào)較為深刻沉重的課文，若只是按照一般的提問方式，提出諸如“圓明園遭受到了什么樣的毀滅？”“讀完課文你有什么感受？”這類的問題，學生的思考是淺層次的。但如果能夠抓住“不可估量”這一關(guān)鍵詞，先引導學生通過查字典等方式理解“不可估量”的字面意思，接著圍繞“從哪些語句看出圓明園有著不可估量的價值”這一核心問題展開教學，那么學生品讀感悟金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、代表熱鬧街市的“買賣街”、代表田園風光的山鄉(xiāng)村野的過程，其實就是在圍繞“不可估量”一詞，深入感知圓明園在中國乃至世界的價值之大。到了第二課時，讓學生圍繞“為什么說圓明園的損失是不可估量的”這一核心問題展開討論，學生有了先前的情感蓄勢，便會水到渠成地感悟到“價值越是不可估量，損失也就愈發(fā)不可估量”這一道理，從而深刻理解本課的主旨。

二、設(shè)置矛盾式提問，在探究中進行思考

充滿矛盾的地方往往是一篇課文最精彩的部分。以課文的矛盾沖突處作為突破口來設(shè)置核心問題，等于是在給學生設(shè)置學文的“路障”，形成心理上的沖突感，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)。例如，人教版四年級下冊《中彩那天》一文，“該不該還彩票”就是文中的一個矛盾沖突之處?？梢砸源藶榛c，提出核心問題“為什么說‘還或不還彩票是一個道德難題”。學生聯(lián)系上下文，在思辨的過程中將會領(lǐng)悟：“父親”若留下汽車，雖然為拮據(jù)的家庭得到物質(zhì)上的財富，但卻失去了誠信；反之雖失去了物質(zhì)，卻將得到內(nèi)心的快樂與平靜。還與不還，對于當時的父親來說并不是一個可以輕易做出的決定，而是關(guān)乎家庭命運與自身良知的一個道德難題。在學生討論的過程中，教師可以抓住“母親讓我仔細辨別兩張彩票有什么不同……留有淡淡的痕跡?！币痪?，引領(lǐng)學生深入體會父親當時矛盾的心理斗爭，并進一步探究作者通過對人物神態(tài)、動作的描寫體現(xiàn)人物內(nèi)心活動的表達方法。同樣的，在《釣魚的啟示》一文中，教師可以設(shè)置“該不該把鱸魚放回湖里”這樣的矛盾式提問，引導學生深入思考中心句“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”?！陡F人》一文中，可提出“你認為漁夫一家真的是窮人嗎？”這樣的核心問題，學生通過深入文本，將體會到他們在物質(zhì)上確實是貧窮的，然而在精神上卻十分富有。

三、強化比較式提問，在對比中總結(jié)異同

在教學活動中，通過比較，學生能夠認識“異中之同”，能把握住教材的基本規(guī)律，做到溫故知新。學生能夠辨別“同中之異”，就能區(qū)分不同的知識點，從而觸類旁通，理解得更深入。強化比較式提問可用于同一文本內(nèi)的內(nèi)容。如人教版四年級下冊《尊嚴》一課，同為逃難者，其他人面對施舍食物的“狼吞虎咽”與年輕人“不勞動絕不吃東西”的信念，形成了強烈的對比與反差，可以此為切入點提出核心問題：文章的題目為什么寫的是“尊嚴”，年輕人與其他逃難者有何不同？從而讓學生更加深入地體會到“尊嚴”的含義；《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，展示了兩種典型的“慈母”“嚴父”式教育方式，可以引導學生進行比較閱讀，從而明白雖然教育方式不同，但父母對于孩子的愛是同樣深刻的這一文章主旨。強化比較式提問，也適用于不同文本之間的比較閱讀，如，人教版四年級上冊第四組課文，單元主題為“名家筆下的動物”，其中《貓》與《母雞》兩篇課文，作者雖然都為老舍，但在描寫方法、情感表達上卻有著明顯的區(qū)別。教學時可以整合教材，提出核心問題：《貓》和《母雞》兩篇課文在寫法上有哪些異同點？學生在獨立分析比較后會發(fā)現(xiàn)，相同點為：結(jié)構(gòu)都非常清晰；都采用具體事例的寫法突出動物特點；語言都比較樸實、生活化。最大的差異在于，《貓》一文從頭到尾作者都直抒胸臆地表達出喜愛之情，而《母雞》一文則采取先抑后揚的方式，情感由最初的“討厭”到后來的“不敢討厭”，經(jīng)歷了一個轉(zhuǎn)變的歷程。通過強化比較式提問，能讓學生在思考、分析中對不同文章的表現(xiàn)手法、描寫特點及中心思想的表達有更深刻的認識，從而使學法得到鞏固。

四、層層遞進式提問，在深入中突破難點

人的認知是一個由易到難、從簡單到復雜的循序漸進的過程。針對學生一時無法突破教材重難點的情況，教師應采取有層次、有梯度地設(shè)置問題的方式，用讓學生“跳一跳才能夠得著”的核心問題組，打開學生思路，循序漸進地達到教學目標。比如，現(xiàn)階段小學語文教科書里，議論文占少數(shù)，學生對這種文體比較陌生，如何讓學生初步掌握議論文的基本寫作方法，就成為了備課的重點。在分析教材時，筆者發(fā)現(xiàn)：《真理誕生于一百個問號之后》作為一篇典型的議論文，寫得非常有條理：先是開門見山提出觀點；再運用三個事例證明觀點；最后總結(jié)全文，重申觀點。教學中，筆者采取的就是層層遞進式提問：先通過“作者提出的觀點是什么”這一問題，引導學生初識文體特點；再抓住“從細小的、司空見慣的現(xiàn)象中看出問題，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘？拉直變成‘！，找到了真理?！边@一關(guān)鍵語句，引導學生弄懂“？”“！”在文中的含義；然后通過概括三個事例，進一步深入理解作者觀點；最后總結(jié)出“提出觀點+具體事例”的議論文寫法，順勢進行遷移拓展，引導學生運用這一寫法進行寫作訓練。如此環(huán)環(huán)緊扣、層層深入，學生便能順利接受“圍繞一個中心闡述事實，通過具體事例論證觀點”的議論文寫作方法。

綜上所述，教師只要依據(jù)課程標準、教材與學情的“三位一體”，精心選擇教學內(nèi)容，合理設(shè)置核心問題，就可以彰顯教材的核心教學價值，使語文課堂綱舉目張，令學生學有所得。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第二實驗小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）